基于交互式電子白板環境下中職計算機專業項目化教學模式的實踐與思考

丁春明

基于交互式電子白板環境下中職計算機專業項目化教學模式的實踐與思考

丁春明

交互式電子白板是一種新型教學媒體，其具有強大的交互功能特點。通過分析在交互式電子白板環境下如何利用系統資源實施計算機專業項目化教學，構建項目化教學模式，提出利用白板的功能以及動態生成性的特點，增強項目化教學的實效性，提高學生解決問題和合作學習的能力，從而生成精彩的原生態計算機專業課堂。

交互式電子白板；中職計算機專業；項目化教學；教學模式

交互式電子白板（以下簡稱白板）在教學中的應用越來越廣泛，尤其在計算機專業技能課教學過程中更是效果顯著。它是一個集傳統黑板、聯網計算機與多媒體、電子感應屏板三位一體的數字化教育教學設備。[1]項目化教學模式是針對項目實施過程中具有實踐性環節多、學生參與度高的特點，將電子白板技術巧妙地運用到中職計算機專業技能課的項目化教學實踐中，從而實現教學效益最大化。項目化教學是指教師在課堂教學過程中將來自于行業（企業）的典型工作任務精選后稍加處理呈現給學生，師生對工作任務場景中所包含的任務需求與問題進行分析探討、反應決策、設計工藝，共同尋求解決問題策略的一種方法。白板環境下的項目化教學需要教師的有效組織以及學生的積極參與，促進學生對項目有效地展開討論，制定項目實施方案，從而提高學生分析決策、自主創新的能力；構建一個實時互動、平等和諧的原生態課堂，從而實現真正意義上的學習即工作、老師即師傅、學生即員工、教室即工場、作品即產品的無縫對接。

一、運用白板資源，精選項目案例，建立學習組織

在課前準備階段，教師利用交互式電子白板中豐富的教學資源庫，對教學項目中涉及的教學資源進行調用、精選、充實和整合，然后通過白板上提供的分組工具對學生進行異構分組，組織學生在白板活動平臺上開展小組討論，充分了解實施項目的具體內容和工作要求。[2]

（一）依據項目化教學要求，精心準備教學資源，引發學生學習情趣

白板軟件系統的重要組成部分是其含有多種類型的豐富資源庫，教師不僅可以利用白板的內置資源庫提取優秀的教學案例，還可以自主構建資源庫，根據計算機專業課程的教學目標與教學內容將資源進行分類整理，靈活地對教學案例進行編輯、添加或刪除。例如，根據中職計算機專業核心課程“中小型網絡構建與管理”的主要內容建立積件庫和課件庫，兩個庫下面又可以分為多個子庫。積件庫包括路由器、三層交換機、二層交換機、防火墻、終端、各種傳輸介質等基本素材；課件庫包括基本網絡、企業網、園區網、網絡安全等組合素材。[3]教師可以根據白板這一重要的庫功能，大量儲存并靈活調用中職計算機專業網絡組建課程的項目案例，選擇具有啟發性、典型性、難度適中的項目案例，這不僅有利于學生將學習內容巧妙地轉變為問題情境，還能保證大多數學生在項目實施過程中處于思維活躍狀態，從而激發了學生的學習興趣。

（二）依據項目化教學要求，創新建立學習組織，提升學生學習效能

由于項目化教學模式在開始實施過程的難度較大，一是學生受多年來傳統教學模式的影響；二是眾多教師在運用項目化教學模式沒有傳統教學模式順手；三是行業（企業）典型工作案例作為工作任務在實施項目化教學過程中需要學生經歷從項目思考到項目分析，從項目分析到項目決策，再從項目決策到項目實施，最后從項目實施到項目評價的過程，同時學生在項目化教學過程中又承擔著每一個過程均伴隨著項目討論的重要任務，因此，項目化教學的一個重要特點就是小組協作學習。教師可以通過白板中存儲的學生個人信息利用白板分組工具對學生進行組間同質分組，實現各組間的要素保持平衡，形成競爭異，每組以4～5人為宜；根據學生之間的學業成績、個性差異和性別進行組內異質結構分組，來實現學生之間的優勢互補，并根據分組工具提供分工菜單讓學生輪換扮演組員角色，這樣有效促進小組合作活動的開展，實時完成項目工作任務。從而提升學生協作學習的效能，提高專業課項目化教學的實效性，充分體現合作學習的社會性原則，使項目化教學與行業（企業）工程施工接軌。

二、運用白板功能，轉變思維方式，推進項目實施

交互式電子白板以其獨有的操作性和強大的交互性、功能的多樣性等特點已逐漸被運用于眾多學科教學，特別是在實施項目化教學過程更顯其獨特的優勢。現以高教版《中小型網絡構建與管理》中第5單元“多園區網絡的互聯”中的項目二“OSPF路由實現區域網連通”為例，探討如何發揮交互式電子白板在項目化教學實施各個環節中的重要作用，推動項目化教學高效、有序開展，從而構建和諧、原生態的項目化教學模式。

（一）運用直觀演示功能，呈現項目教學案例，激發學生主動學習熱情

白板具有快速直觀的在白板上做出直觀的演示，已經超越了在投影儀與普通的白板配合才能達到的效果，實現了教學演示以及各種文檔演示的傳播效果，給項目教學過程中給師生帶來全新的感受，能夠給演示者最大的發揮空間。其極強的演示魔力、感染力、趣味性以及豐富的感性材料，能夠使學生迅速、全身心地投入到項目教學情境當中，學生能快速地提煉出很多有價值的信息。[4]在項目導入時，運用白板生動直觀的演示功能，變換項目案例的呈現方式，引發學生對項目背景、項目實施要求的強烈關注。例如在“OSPF路由實現區域網連通”的項目導入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將園區網的實際應用環境項目案例圖文并茂地呈現給學生，并在進行分析項目設計需求方案及網絡結構時插入簡短的視音頻，從而創設情境，以啟發學生發現工作場景中技術方面的關鍵信息與課堂項目實施過程中的環節進行無痕轉換，從而激發學生探究學習的熱情。

（二）運用輔助教學工具，巧設項目實施問題，歷練學生發散思維能力

通常一個項目化教學案例是由企業（行業）典型的工作任務經過工作分析轉化而來，其內涵表現為一個集矛盾性、復雜性與關聯性為一體的問題情境的聚合體，因此，在項目實施前必須針對項目首先提出問題、然后解決好問題才行。如果在這一項目實施過程中學生不能提出很有價值的問題，教師可通過適當的引導、啟發，利用白板多樣化的教學工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉化為直觀的表象，形象生動地展示發現問題的歷程，培養學生的抽象思維、發散思維能力。例如，由于“RIP與OSPF路由協議”這部分內容較為抽象、復雜，盡管兩種協議都是動態路由協議，但其無論從概念上，還是使用場所、效能都是不一樣的，而其功能的實現除網絡結構有區別外、還需通過對路由器寫程序進行路由配置。此時，教師可提取并播放RIP和OSPF路由協議配置時園區網結構的功能動畫，通過遮罩向學生展示RIP和OSPF動態協議時信息傳輸的過程，并通過聚光燈、熒光變色進行突出顯示，請學生提出有價值的問題。如，為什么RIP動態路由協議在配置具有快速簡易的特點？而許多園區網普遍使用OSPF動態協議呢？RIP路由協議在使用有何限制？RIP和OSPF動態協議之間有何聯系？

（三）運用白板交互特性，創設項目研討環境，培養學生合作探究能力

問題提出之后就進入到項目教學的最關鍵部分——項目案例研討，學生討論水平的高低直接決定著項目化教學過程的成敗。為了使學生的討論能夠合理有序地充分展開，可以利用白板強大的交互特性，構建一個多維互動的教與學的關系。首先，白板可以直接用電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機脫離，更加人性化，增強師生與白板資源的交互性，師生不僅可以搜索白板上的內置資源，也可以訪問互聯網。其次，白板有利于教師組織形式多樣的討論活動，為師生、生生、生機的多向互動提供現實可能。例如在探討“RIP與OSPF協議書的能否互換”的問題時，教師可在白板上呈現RIP與OSPF兩種動態路由協議在路由器上配置程序，引發學生開展辯論“互換后效果如何？”各小組代表可在白板上用電子筆對需要說明的信息進行標注、拖動，并對重要信息進行放大，在師生、生生之間的反問和設問中探討RIP與OSPF兩種動態路由協議的互換不可逆是具有條件限制的真正原因。

在此基礎上，讓學生通過思考或輔助資料查閱進行項目小結。RIP的度量是基于跳數，每經過一臺路由器，路徑的跳數加一；如此一來，跳數越多，路徑就越長，RIP算法會優先選擇跳數少的路徑；RIP支持的最大跳數是15，跳數為16的網絡被認為不可達。而OSPF通過路由器之間通告網絡接口的狀態來建立鏈路狀態數據庫，路由器掌握了該區域上所有路由器的鏈路狀態信息，也就等于了解了整個網絡的拓撲狀況；OSPF路由器利用“最短路徑優先算法”，獨立地計算出到達任意目的地的路由。

（四）運用診斷評價功能，建立項目評價體系，提高學生項目質量意識

項目教學評價是項目化教學實施的最后一個重要環節，評價的目的是探明項目化教學任務的完成情況，例如在項目討論中對學生的口頭提問、項目小測驗等都屬于評價內容的一部分。一方面，白板的診斷評價軟件可將各個小組的討論結果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進程，教師就可以對學生的知識掌握情況及綜合能力進行及時評價。[5]例如，在探討RIP與OSPF動態路由協議互轉是否可逆時，將各小組的回答結果錄入白板中，白板的評價軟件根據學生對提出問題、解決問題、項目實施效果3個要素的呈現情況來對學生的語言組織能力、知識遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和項目實施效果進行綜合性的診斷與評價，以便優化項目教學過程，最大限度地發揮學生的潛能，培養學生項目質量意識，全面促進學生的發展。另一方面，教師在評價過程中要善于利用白板的實時生成特點，通過回放各個小組討論情況的圖片或視頻，密切關注各小組的討論質量，對學生在討論中出現的各類問題進行集中答疑，學生也可以對教師的教學過程提出中肯的建議。

三、運用白板優勢，反思教學模式，鞏固項目成果

課后反思是項目化教學不可或缺的一個重要部分，它包括教師的項目教學模式反思以及學生對項目成果學習的鞏固兩個階段。對于白板環境下計算機專業項目化教學模式的反思，教師可利用電子白板的遠程交互特性邀請計算機專業教師、專家對項目化教學模式的實施過程與效果進行點評，對項目實施過程中仍未預設到的問題、解決問題的過程、啟發指導上的不足和項目實施環節進行補充、分析和修正，以便形成自身的風格與特色，并具一定推廣價值的范式，來指導計算機專業及其他教師進行項目化教學模式的實踐。此外，如果學生需要進一步加強對項目化教學案例的認識，鞏固項目案例成果，可以將保存在電子白板系統內的項目化教學案例資源庫中調出相關案例，進行更加深入的分析、學習與研究，從而反思學生自身在課堂上的表現，并能夠有效地調整與掌握其學習方法，培養學生的學習能力。[6]

交互式電子白板具有實時交互、共建共享、靈活開放的特點，在中職計算機專業項目化教學中有廣闊的應用前景。它為項目化教學模式的實施注入新鮮的生機與活力，更加有利于教師的引導教學和學生的討論學習，提高學生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計算機專業課教學中的應用實踐已剛剛起步，電子白板品牌型號繁多與專業課教學資源的嚴重匱乏將是這一教學模式快速有效實施的瓶頸。但追求計算機專業課教學效能，培養學生綜合職業素養，提升計算機專業教師掌握現代教學多媒體技術，全面更新中等職校育人環境和教學環境，加速推進中等職業教育課程改革進程，這將是時代賦予廣大職教工作者的歷史使命。

[1]王陸.交互式電子白板與教育創新——從入門到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]蔣鳴和.電子交互白板與教學方式的變革[J].中國信息技術教育，2009（13）:5-7.

[3]丁春明.計算機輔助教學中積件系統設計的思考[J].教育信息技術，2008（4）:38-39.

[4]段元美.基于交互電子白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010（3）:84-86.

[5]張豪鋒.基于交互電子白板構建協同可視化學習環境[J].中國電化教育，2010（3）:81-83.

[6]繆小龍.運用交互式電子白板發揮學生在學習中的主體作用[J].中小學電教（下），2011（11）:29.

丁春明，男，江蘇省如東第一職業教育中心校高級教師，校長助理，主要研究方向為計算機專業課程改革。

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1674-7747（2012）12-0050-03

[責任編輯 徐 晶]