新課改理念下高中生物課堂教學研究

岳良舉

本課題的研究以“生命活動的主要承擔者—蛋白質”為代表，提煉出不同的教學方式決定不同的教學效果的基本觀點。因此，在新課程教學中，倡導探究性教學方式的變革帶來學生學習方式的轉變，是新課程教學方式和學習方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔的重大課題，對插圖、模型、生物學概念三個方面的子課題進行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據我校課程的設置和人員變動情況，對原課題設置的研究內容做了相應調整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業素養的學習和提高，課題研究思路和導向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標和研究思路上進行了創新，設置了插圖的研究、生物學概念的研究、模型制作用于教學上的研究。課題負責人確定了課題研究的原則：讓新的教學理念全部走進課堂；讓新的教學思路貫穿于課堂；讓新的教學成果完全來自課堂；讓新的教學方法完全用于課堂。優秀的教學成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學生的思維轉變，也促進了教師業務水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學成果的轉化。課題組成員從研究中豐富了自己的學科教學思想，完善了自己的學科教學體系，使自己在研究中得到了進化和發展，真正體驗到了教學理論來源于教學實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學，將其上升到理論高度，就自然成為教學理論。有了教學研究，課堂教學才表現出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續發展和終生學習的需要、延續，研究工作與教學工作互為認同，是有效提高教學質量不可分割的兩個重要組成部分，教學研究決定教學思路，教學思路決定教學出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學生歡迎的。

在課題研究過程中，激發了全體教師對新課程進行教學研究的熱情，體現在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學充滿了生機和活力。在新課程教學中，人人都能得心應手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。

二、課題組人員通過學習，正確認識研究性學習與探究性學習的區別

通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業務素養、應對新課標教材的處理能力、課堂教學能力和學科教學研究的熱情，指導學生掌握生物學科學習的方法，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，達到全面提高學生的生物學科素養的目的。力圖使教師以最快的速度適應課程改革的需要，使教師在新課程教學中成為學生學習的引領者，能正確處理教材，實施概念教學、插圖的教學，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。

在本次研究過程中，組織研究人員認真學習有關新課標教材的相關理論，正確區別研究性學習和探究性學習，形成共識：研究性學習定位于課程改革，而探究性學習則定位于學習方式的變革。在服務于教學過程中，探究性學習是基于轉變學生的學習方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學觀念的更新和教學方式的轉變，對生物學科的科學研究，探究性學習的過程不僅要使學生獲得科學知識，更注重在生命科學的教學中，讓學生注重探究的過程和處理信息的科學方法，并培養學生探究、合作的科學精神和嚴謹的科學態度。總之，探究性學習是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領，提高生物學科素養的一種重要途徑和方法。把探究性學習這一重要理念用于插圖、概念教學、模型教學、實驗教學之中，鼓勵學生通過自主探究，發現問題，解決問題，并得出結論，這種學習方式不是讓學生生硬地記住生物學概念，而是教會學生如何去學習概念、理解概念的方法和途徑，充分發揮學生的自主性學習，在概念教學中，加強了“一條龍”的教學：概念的認知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應用，注意在課堂教學實踐中，抓好概念教學的各個環節。

三、研究得出的基本觀點和主要結論：不同的教學方式決定不同的教學效果

根據原課題申請書中設置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細胞》的教材中，對同一內容“生命活動的主要承擔者—蛋白質”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級(實驗班級2個，普通班級2個)，新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學效果上的差別，來說明“不同的教學方式決定不同的教學效果”這一結論，見表1：

通過上述比較，滿分人數、及格人數、及格率、平均分四項指標，探究性教學比傳統教學的教學效果要好，這進一步說明：不同的教學方式決定不同的教學效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學實驗研究中，進一步改進教學方式，注重學習方式的變革，也對傳統的教學方式進行“揚棄”，保留其優點，將新課改的教學理念引入到教學中，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學研究中，以學生為本，發揮學生在教學中的主體作用，在學習方式上，變被動學習為主動學習，積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，賦予學生學習的自主性和主動性，克服過去學生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領下，構建以探究為主要特征的現代學習方式，找出被動學習與探究性學習方式的區別，有針對性地進行教學研究。本著以人為本的原則，傳統教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學效果。

四、特色與創新

本課題在研究方法上，經過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學基本概念的教學研究。在教學方式選擇上，尤其與圖片的有機結合，強化基本概念在教學過程中的地位和作用，強化了學生對基本概念的理解，又突破了教學中的核心概念，符合新課標教材的實際情況，同時也表明了概念教學在新課標教材中的作用，這對于突破教學重點和難點以及對學生的情感態度和價值觀的培養，都具有正確的導向作用。

1.在插圖的實驗教學方面

對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學分類，制定出分類標準，研究插圖在教學中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學內容的關系，提出插圖的教學策略。以必修一教材中“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細觀察，抓住重點，辨別結構，記住名稱，找出差異，知其功能，總結規律。教學中貫穿著探究、合作、討論，并設置出插圖的一般教學模式及教學中設問的一般規律：看到了什么？發現了什么？想到了什么？得到了什么？結論是什么？注重識圖、釋圖教學的科學性與趣味性高度統一，處理好預習、新課教學及復習課中識圖、釋圖的區別。

同時，在插圖教學中，對學生進行審美感悟的教育，讓學生認識生命的形態美、認識生命科學家的崇高美(體會科學無國界和科學家貢獻全人類的博大胸懷)以及生命的結構美。

2.在模型的實驗教學方面

在“生命活動主要承擔者—蛋白質”教學中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學的學習不同步的有機化學知識，高一學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，特別是對連接各原子之間的化學鍵(共價鍵)感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據需要變成空間結構。在此內容的教學中，提出并在課堂教學中實施了重點、難點突破的7個對策(指導學生構建氨基酸模型→原子間的化學鍵介紹→課本后習題改為課堂練習題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質結構中脫水縮合的問題→圖文轉換處理蛋白質的功能→突破主題)。

3.在生物學概念的實驗教學方面

在必修一第一章《走進細胞》中，通過對“細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈”9個具有從屬關系一般概念，進行上位概念和下位概念教學，指導學生進行概念的上位學習和下位學習，通過教材中的8幅插圖，加深學生對概念的理解，并對學生成功實現了圖文轉換能力的培養，從而突破了本章節中核心概念“細胞是基本的生命系統”的教學。

審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統教學中的精華部分與新教材的教學理念有機結合起來，積極認真開展教學研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學生，在課堂教學中，生生互動，師生互動，調動學生的一切學習積極因素和潛能，充分發揮學生的自主性學習，鼓勵學生在學習中敢于提問，敢于發現新知識，成為教學研究的亮點。

由注入式滿堂灌改為學習探究，嘗試新課程理念在課堂教學中的具體應用，構建和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分彰顯自己的個性，使學生的學習潛能得到充分發揮和釋放，在課堂教學中學有所獲，成為課堂教學研究的特色和創新。

教師的權威地位下降，成為與學生共同進行探究性學習的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學生學習的引領者，讓學生的自主性學習得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學方略，并將在課堂教學中的成果提煉出來，在重要的學術雜志上公開發表，每篇公開發表的論文，都體現了成果的重要性而被其他專家認可，具有理論性、實踐性、實用性、創造性較強的特點。

五、階段成果的投稿及發表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊《生物學教學》雜志；教育部主管、中國高等教育學會主辦的《中國現代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學院主辦的《中學教學參考》省級雜志；四川省教育科學研究院主辦的《教育科學論壇》省級雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學術觀點被相關雜志社的審稿專家予以認可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學思想，展示了課堂教學中的精華。這說明優秀的教學成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應該怎么去講，教學論文也應該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學是研究成果誕生的搖籃，是成果的發源地，是教學理論來源的主戰場。

六、研究中存在的問題與反思及繼續研究的設想

1.課題命題自身存在的問題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結構中，分別對掛圖、核心概念、生物學實驗三個重要的課題進行研究，小而細的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。

2.反思研究過程中存在的不足

“不同的教學方式決定不同的教學效果”是事實，還應該增加對學生的書面采訪和個人學習情況的訪談，說服力會更強；學生識圖、釋圖能力加強了，但學生表達能力的培養，在研究中被弱化，未能反映出來；研究方面的證據收集薄弱；由于研究時間過短，研究的內容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

3.繼續研究的設想

對人教版高中生物教材中的主體結構，即教材中的插圖(實物照片、示意圖、結構模式圖、圖表及曲線圖、人物圖等)、生物學基本概念、生物學實驗三個部分，可設置三個課題：第一個為“人教版高中生物新教材中插圖的教學策略”； 第二個為“人教版高中生物新教材中核心概念的教學策略”；第三個為“人教版高中生物新教材中生物學實驗的教學研究”。