“任務單導學”模式下中職文化課教學改革探析

馮志剛

“任務單導學”模式下中職文化課教學改革探析

馮志剛

中職文化課的改革已成為影響職業教育人才培養質量的重要因素。“任務單導學”模式的出現，在很大程度上緩解了中職文化課教學改革的瓶頸問題。通過對學生實施自主探究學習和小組合作學習，不僅使課堂教學形式發生了根本改變，也使學生的學習方式發生了重大變化。

任務單導學；中等職業學校；文化課；教學改革

一、中等職業學校文化課教學中存在的問題

（一）在教學目標上

中職學校在專業培養目標上已經逐步意識到要形成自己的特色，其專業課程的設置也逐步趨于規范。但是，文化學科要達到什么水平，課程怎么安排，在實踐中有的學校還是照搬高職院校的教學計劃，有的沿用中專教學計劃，缺乏系統性、科學性和針對性。理論和實踐研究也相對滯后，遠遠不能適應形勢發展的需要，成為影響教學效率乃至人才培養質量的重要因素。

（二）在學習方式上

學生在學習方式上，主要是被動接受，缺乏主動性和獨立性，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。學生的學習方式單調而缺乏變化，過多的重復操練使學生感到學習內容枯燥、學業負擔過重。

（三）在教學方式上

班級授課制難以兼顧學生的個別差異，加上目前各班級人數普遍較多，不利于教師因材施教。有的教師在教學中隨意性較大，如問題的設計指向性不明，缺乏張力等。

（四）在教學內容上

教學內容中文化與專業分離，所有專業千篇一律使用同樣的文化課教材，不能體現專業特色；文化課知識的深淺度、內容的寬窄度、與產業新技術的連接度、對能力的要求等，都不能適應專業的需求；文化課教師不了解專業對文化課的要求，只能跟著教材走，文化課教學與初中或普通高中的文化課沒有兩樣，學生學習沒有興趣，課堂效率低。

二、探索實施“任務單導學”模式

（一）實施自主探究學習，充分激發學生興趣

1.依據“任務單”組織學生充分預習。“任務單導學”是指以“任務單”為媒介引導學生自主、合作學習，實現教學目標的過程。在“任務單導學”模式下，預習是實現高效課堂的一個重要環節，也是培養學生自主學習的一個重要途徑。課前老師根據教材和學情編寫“任務單”，明確具體要求，布置所要學習的知識和完成的習題，讓學生把課前預習作為一種習慣，通過預習環節不斷鍛煉學生的自學能力，為實現高效的課堂打下基礎。

2.在自主學習基礎上，引導學生合作探究。每一節課老師根據教學內容把“任務單”分成兩至三個任務，一個完整的任務包括：自主學習——合作探究——成果展示——自我完善——總結提升——達標測試六個階段。學生通過預習發現問題，并帶著問題在小組內進行合作探究。同時，通過小組合作討論，使大多數同學能夠掌握課程內容。

3.課堂上讓學生充分展示，交流學習成果。“任務單導學”模式要求教師充分解放思想，快速轉換角色，把課堂還給學生，讓學生成為真正的主人，充分展示交流自己的學習成果。一般情況下，讓學生通過合作討論后，由小組選派一至兩人進行展示，或直接讓學生走上講臺為其他同學講解。在每個小組展示后，先在組內進行完善，發現問題及時解決。如果有個別小組自身不能解決問題，可以讓其他小組的同學進行幫助。如果是每個小組都不能解決的問題，則需要老師在全班進行講解。對學生解題中的錯誤或不規范，教師要及時進行糾錯，這一環節十分重要，教師的主導性和學生的主體性得到充分的體現，學生通過成果展示能夠充分享受到學習的樂趣。

4.及時檢測學生的課堂學習情況，提高教學效果。為了防止出現課堂氣氛活躍而教學知識點卻沒有能真正落實的現象，在“任務單”設計上，要適當安排課堂檢測內容，對學生到底掌握了多少知識，學會了哪些方法進行檢測。課堂檢測可以是口頭的，也可以是書面的，也可以像考試一樣讓每個學生獨立完成，老師課后及時進行批閱。有時為了提高效率，教師可以依靠各學習小組組長，對各小組進行檢查，發現問題及時進行匯總。

（二）倡導小組合作學習，提高課堂教學實效

1.合理分組是前提。根據學生的知識基礎、興趣愛好、性格特征和性別差異等因素，優化組合。一般把每個小組分成六人，小組合作學習分成自學、對學、群學三個層次，在一定的時間內小組成員相對穩定，各學科分組相同，這樣有利于學生之間相互了解，優勢互補。但若在一段時間后發現各小組的發展不平衡，甚至差異很大，應及時進行人員調整。

2.團隊建設是基礎。進行團隊建設的首要任務是加強團隊的凝聚力。各組可以設計“團隊名片”，內容包括團隊名稱、努力目標、團隊口號、團隊公約，在共同目標下結成利益共同體，目標達成是以小組、而不是每一個成員的成績來衡量。其次，分工要明確，讓每個學生在小組中都找到合適位置，注意對小組長的選定和培養，使其勝任小組的領導和協調工作。

3.導向評價是保障。評價激勵是“任務單”課堂教學實現高效的保證。評價機制必須全面、公正，評價辦法一般采取過程評價。過程評價主要指對學生課堂表現的綜合評價，如學生課堂發言的次數，表達是否清楚，和同學交流是否主動，回答或板書是否正確等方面。根據每課考核結果，評選出最活躍的團隊和最進步的團隊，并對小組及其成員進行獎勵。

三、“任務單導學”模式的現實意義

（一）課堂教學形式發生了根本改變

“任務單導學”模式以“任務單”為學生的學習載體和引擎，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障。近年來，隨著“任務單導學”模式的深入實施，課堂教學模式與課堂管理發生了根本性的改變。

學生課外作業雖然減少了，但學習成績卻可能更加優秀。“任務單導學”模式將原來的課外作業設計在“課堂反饋”環節中，因此，各學科都不允許也不需要布置課外作業，極大地減輕了學生的課業負擔。學生“課上忙，課后閑”。學生的組織管理能力、合作能力、探究能力、實踐能力和表達能力等方面都得到了提高，為素質教育的實踐提供了一條值得借鑒的途徑。

由于“任務單導學”是前所未有的一種教學設計，沒有現成的東西可以借鑒，這給教師增加了工作的壓力，但同時也讓教師在自己的專業成長道路上收獲良多，不少教師申報了有關“任務單導學”的微型課題；有的老師用該模式參加優秀課評比獲得大獎；很多老師在省級以上雜志上發表了自己的研究論文。

（二）學生的學習方式發生了重大變化

職校生文化基礎相對較差，對文化課的學習普遍不感興趣，教師難教，學生不愿學。“任務單導學”教學模式為學生創造了充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種渠道解難釋疑，將自己所學知識應用于解決實際問題。在“任務單導學”模式下，教師要堅持文化課為專業服務，根據不同專業的培養目標，把文化基礎知識與專業知識有機緊密結合，在課堂上為學生傳遞具有專業特點的文化知識，訓練學生未來職業生涯中需要的基本能力，增加學生的學習興趣。

馮志剛，男，江蘇省如皋第一職業高級中學高級教師，主要研究方向為教育管理。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2012）03-0034-02

[責任編輯 徐晶]