基于工作過程的高職機械制造與自動化專業課程體系的構建

徐 少 華，王 相，曹 文 成

基于工作過程的高職機械制造與自動化專業課程體系的構建

徐 少 華，王 相，曹 文 成

基于工作過程的高職專業課程體系的構建，是高職專業建設的重要課題，它有利于提高高職院校學生的職業能力。探討了基于工作過程的高職機械制造與自動化專業課程體系構建原則與過程，提出了該課程體系實施的保障措施。

工作過程；課程體系；構建；保障措施

近年來，隨著我國職業教育的蓬勃發展，高職教育中“學科中心”的課程體系已不能適應社會的需求。各門課程各自為政，自成一體，缺乏有效銜接與溝通。分散實訓，缺少企業生產崗位所需能力的系統性訓練，教學內容與企業實際相分離。這些問題如果不加以認真研究和解決，將成為高職教育發展的最大制約因素。為此，南通農業職業技術學院針對企業對機械制造與自動化專業學生的職業能力要求，在認真進行專業調研的基礎上，充分利用校企合作，重構了基于工作過程的該專業的課程體系。

一、基于工作過程的課程體系的內涵

基于工作過程的課程體系，就是在廣泛調研的基礎上，分析每一個專業對應職業崗位的工作過程，確定各專業的職業能力，以職業能力為培養目標，采用以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，若干個項目組成課程模塊，進而構成與職業崗位實際業務密切對接的、以技能應用性人才培養為根本目標的高職專業課程體系。課程體系的構建主要以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，加強學生綜合素質和可持續發展能力的培養，突出學生的職業技能和崗位能力的培養。

二、基于工作過程的課程體系構建的原則

（一）課程內容要精簡

課程內容的重構與序化時，原則上要精簡課程內容，在保持各門課程完整性的前提下，避免課程內容的交叉與重復講授。

（二）專業課程門類要適當歸并

專業核心課程不宜過多，一般設6門左右，其中至少一門為綜合性實踐課程。

（三）教學組織方法要根本性改革

專業課程的教學應采用項目化教學法。把學習領域課程內容進一步細化，充分利用校內外實訓基地、教學做一體化教室，設計學習情境。教師要從臺上退到臺后，徹底打破“三尺講臺”的思維定勢，把選擇權還給學生，把課堂還給學生。

（四）合理安排課時比例

合理安排專業課程的教學與職業技能訓練、頂崗實習、畢業實習的課時比例。學院比例大約為4：6，教學效果較為理想。

（五）強調綜合能力培養

基于工作過程的課程開發，首先應關注職業性，同時更應關注學生的職業成長性。要更加注重學生專業能力以外的職業核心能力的培養，如：與人溝通、與人協作交流、與人合作、分析問題、解決問題及社會責任感等職業社會能力；自我學習能力，獲取新知識、新技術的能力，尋求解決問題的方法、途徑的能力；制訂工作計劃、工作過程控制和管理及自我評價的能力等。

（六）頂崗實習分階段進行

可隨企業的生產旺季、淡季等因素變化而調整實習時間和內容。

三、基于工作過程的課程體系構建過程

在課程體系構建中，我們主要圍繞專業培養目標，以職業核心能力為主線，引入行業職業資格標準，以生產崗位典型工作任務為載體，與企業共同開發基于機械制造生產工作過程的系統化課程體系。構建過程分以下幾個步驟。

（一）組建課程體系開發組，開展專業調研

課程體系的構建是一項系統工程，必須由學校、社會、企業、行業專家共同參與、共同努力才能完成。因此，我們組建了以專業帶頭人為組長，骨干教師、企業技術主管、行業專家為組員的課題組，對機械制造行業20多家大中型企業進行了調研，深入了解行業發展狀況及對人才的需求。

（二）根據人才培養要求，確定本專業人才培養目標

根據教育部《關于全面提高高等職業技術教育教學質量若干意見》的總體要求，確定我院本專業學生的培養目標為，通過多方面的教育和培養，學生具有機械制造與自動化專業必備的文化、專業基礎知識和專業知識，具有較強的從事機械產品工藝工裝設計、機電設備的操作與維護、企業生產管理、售后技術服務等實際工作能力，具備本專業職業崗位所需要的綜合能力和創新能力，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。

（三）分析職業崗位，確定崗位群

通過企業調研，了解本專業學生的職業崗位大體有制造企業車間工藝主管、設備維護員、數控機床操作員、車間生產調度員、設備的調試員、機電設備銷售員等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：機電產品及工藝設計人員、機電設備的操作人員、機械CAD/CAM技術的應用人員、機電設備的安裝與調試人員、生產技術與管理人員。

（四）總結歸納典型工作任務，分析職業行動領域和學習領域

召開專業建設指導委員會，研討、分析確定本專業的典型教學任務。典型工作任務大致有機電產品的設計、產品的加工工藝、工裝設計、數控編程、機械CAD/CAM應用、機電設備的安裝與調試等30多個典型工作任務，并確定了機械設計、機床電氣控制與PLC技術、數控編程與加工、CAD/CAM軟件應用、金工實訓、機械制造技術等十三門學習領域的專業課程。其中：機械設計、機械制造技術（工藝設計、夾具設計、切削刀具）、數控工藝與編程、機床電氣控制與PLC技術、機電設備故障診斷與維修等6門課程為專業核心課程。

（五）合理安排實踐課程，構建完整的課程體系

圍繞機械專業學生的職業生涯及持續發展，參照機械行業相關職業標準，合理安排學生的實踐技能訓練、頂崗實習、畢業實習、畢業設計等實踐課程的學習，以滿足社會對高職人才的需求。本專業課程體系構建見表1。

四、基于工作過程的課程體系實施的保障措施

（一）校內外實驗實訓基地建設是基礎

我們加強校內實驗室、實訓中心的建設，建成完備的教學做一體化教室二十多個，具有緊密型結合的校外實訓基地十多個。通過做中學、用中學，強化學生的職業技能培養和企業環境熏陶，使畢業生零距離上崗就業，建成了“校中廠，廠中校”的工學結合人才培養模式。

（二）“雙師型”教師隊伍是保障

我們通過實施“校企互動、專兼結合”的優秀團隊建設工程，培養具有行業引領能力的專業雙帶頭人。通過“產學研”培養一批專業素質高、實踐技能強的專業骨干教師，進一步提升教師的“雙師”素質。聘請行業企業專家為兼職教師，使兼職教師承擔的專業課教學時數比例達到45%。建立兼職教師資源庫，以適應人才培養和專業調整的要求，滿足專業課教學需要，架起學校與企業之間的橋梁。

（三）校企合作的教材建設是載體

在課程實施的同時，與之相配套的教材建設就顯得非常重要。以校企合作教材為典范，讓企業平時生產的產品變成課堂中所講的典型例題。這樣，不僅使學生獲得豐富的實踐知識，增長了見識，還可以為企業培養新員工提供教師和素材。學校和企業互惠互利，兩者合作的廣度和深度將進一步加強，最終實現共贏。這也是高職院校促進當地社會經濟發展服務功能的發揮，意義深遠。

表1 機械制造與自動化專業課程體系構建表

（四）建立多元化評價體系

在評價主體方面、評價內容方面和評價方式方面應具有多元化。引入企業評價機制，保障專業教學質量。在評價內容方面包括基礎知識評價、基本技能評價、應用能力評價以及綜合能力評價四個方面。每次評價盡可能覆蓋多種相關能力要素，將專業教學質量評價與職業資格證書或技術等級證書的考核相融，使教學評價更具有職業導向性和實效性，從而達到職業教育和職業培訓相融合，學歷證書和職業資格證書相融合。

徐少華，女，南通農業職業技術學院機電工程系副教授，技師，機電系副主任，主要研究方向為機械制造技術；王相，男，南通農業職業技術學院機電工程系講師，技師，主要研究方向為精密制造。

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1674-7747（2012）03-0013-03

[責任編輯 賀文瑾]