“點陣群”式職業技術教育教學模式及其技術支持

那一沙，吳子東

“點陣群”式職業技術教育教學模式及其技術支持

那一沙，吳子東

在對現有職業技術教育的教學模式進行分析的基礎上，論述了如何構建合理的“點陣群”式職業技術教育教學模式，并提出以web2.0為基礎的社會性軟件作為該教學模式的重要技術支持。

“點陣群”式；職業技術教育；教學模式；社會性軟件

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律和原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡單地說，就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。隨著科技與經濟的迅猛發展，社會對培養面向生產、管理、服務第一線高素質技能型人才的職業技術院校也提出了新的要求和挑戰。職業技術教育院校的教學模式研究愈來愈受到國內專家學者的重視，成為職業技術教育研究的熱點問題。

一、現有職業技術教育教學模式的分析

目前，國內對職業技術教育教學模式的研究很多。史忠健博士提出，最先進的生產力、最真實有效的教育情境、最適用的教育資源在企業、在社區和社會,不在學校，必須突破“仿真”教學實訓，與社區的企業、行業合作辦學，實施嵌入式教育，進行教學外置。該論點的局限性是將教學完全嵌入企業，勢必加重企業負擔，忽略學校的教育資源，重走“企業辦學”的舊路（史忠健，2004）。史國棟提出“基礎平臺+模塊化菜單”的教學模式，該論點的局限性是提出的模塊化菜單項是有限的，這樣會造成知識的更新跟不上知識的需求，使職業技術教育缺乏可持續性（史國棟，2004）。孟蘊華提出的職業技術“訂單教育”的教學模式，該論點的局限性是更加注重企業的需求規模，而實際上，當前社會大部分中小型企業對人力資源管理的專業化較低，預見性較差（孟蘊華，2006）。李林提出“任務引領型”教學模式，提出以學生就業崗位需求為出發點，結合實際，通過創設教學情景，明確任務、分析分解任務、嘗試完成任務、工作過程評價和展示任務成果等主要教學環節，實現“任務引領”下的實踐教學。該論點的局限性是仍然堅持以班級為教學單位，以班級實現任務引領，忽視了學生個性的發展，也忽略了企業對人才的需求差異（李林，2010）。

筆者在調查的基礎上，重點對造成我國職業技術教育發展的“瓶頸”、職業院校畢業生就業率低等方面的問題進行了分析，總結出當前職業技術教育教學模式不能適應經濟發展需要的幾點原因：（1）專業設置由學校決定，學生只有選擇權，沒有參與設置權；（2）教學計劃的制定沒有考慮學生當前知識結構的特點，致使學生在同一起跑線上開始學習；（3）專業設置和教學計劃不能及時更新，缺乏可持續性。因此，只有在正確把握職業技術教育教學培養模式內涵和特點的基礎上，結合學生個人知識結構特點，實行動態的專業設置和教學計劃，滿足企業的個性需求，尊重學生的個性發展，構建合理的“點陣群”式職業技術教育教學模式。

二、“點陣群”式職業技術教育教學模式的構建

積極利用社區和企業有利辦學資源，實現專業設置動態化。結合個人基礎知識和職業知識的特點，以個人學習為中心，以小組學習為單位，以班級學習為群體，以學校學習為系統，建立“點陣群”式職業技術教育教學新模式。

（一）職業技術教育學生的個人知識環境

構建職業技術教育學生的個人知識環境，對其歷史基礎知識和歷史職業知識進行分析和總結。在環境搭建過程中，首先需要考慮職業知識的表達，即知識字典的建立；其次是創建個人基礎知識鏈包和職業知識鏈包，需要考慮知識鏈包的通用性和可擴充性，同時，還需要對其進行有效的管理，并考慮其安全性；最后就是建立知識點評測包，對已有基礎和職業知識進行全方位、標準化的考核。

（二）職業知識擴展培養計劃

職業知識的擴展計劃就是為達到新的知識高度而制定的教學計劃，由多個模塊組成項目，由多個項目組成專業，選修指定數量的項目，并且成績合格者，累計學分，達到規定學分就可以頒發該專業的畢業證書。

（三）職業技術教育教師的多樣化和群體化

為了更好地實施“點陣群”式教學模式，應該體現“知者為師”的宗旨。同時，充分利用計算機信息技術，例如課件、網絡和web2.0，整合身邊的知識資源，形成師資隊伍構成的多樣化和群體化。

（四）實習操作和集中考核基地化

職業技術教育的特點就是注重應用和操作能力，“點陣群”式教學模式提倡有效利用實習設備，統一實驗規范，統一考核標準，對學籍實行統一管理，其實質就是分散學習，集中管理。該教學模式更注重實習操作和集中考核這兩大環節，教學可以分散進行，但卻主張集中建立相應行政區域的職業技術教育實習和考核基地。基地應分級垂直領導，網絡管理自成體系，這樣能更有效地利用實習資源和實習設備，統一實習程序規范，建立實習操作自動監測系統，統一考核標準，確保培養質量。建立集中考核評議平臺，實行學分制，建立個人學籍學習檔案軟件包，全程記錄學習過程。

（五）學習地點和學習方式的靈活性

改變傳統教學模式，學習地點可以由學生指定，三五人即可成班，培養目標可由學生根據社會需求和個人愛好而定，課程根據學生自己的知識結構缺口而設，充分利用學生身旁的師資資源，制定具有針對性的教學計劃，建立學生學籍檔案，及時補充教學課件。使學校成為一個無圍墻，無邊界，分布于社區的，由一個一個教學點陣組成的群體綜合系統，具有因材施教，針對性強，示范性強等特點。

三、“點陣群”式職業技術教育教學模式的技術支持

“點陣群”式教學模式，顯然需要以現代信息技術為實施手段，例如基于web2.0的BLOG、WIKI、BBS等社會性軟件為該教學模式提供強有力的技術支持。為此，要求教師與學生具有一定的信息技術知識。這種教學模式對教育者的要求更高了，這就要求教學的管理者和教師具有全新的觀念與作為，而相關的制度與規范也將面臨新的挑戰與考驗。

（一）利用blog、Wiki等軟件進行在線學習，實現學習地點的多樣化

Blog（博客）是社會性軟件在教育應用中的領軍者。教育博客在國外得到了充分的發展。國內blog也已經由少數知名站點提供申請，快速發展到教育行政部門。可以利用blog對教師的經驗和心得進行記錄，逐步形成新教學模式的教育資源。可以利用Wiki修改職業知識擴展培養計劃，同時，也可以使每個學習者修改網站頁面表述的信息，在線或者離線地傳遞知識，構建個人知識環境。

（二）利用QQ、MSN等通訊工具，促進學習者的離在線溝通

即時通訊軟件是一類在互聯網上提供實時對話功能的工具軟件，在線教學可以利用這些通訊工具實現點對點、點對陣、陣對群的遠距離交流。同時，還可以利用Email通訊方式進行離線知識傳遞。

（三）利用Moodle和E-learning軟件，促進學習者從不同渠道獲得知識

Moodle是一個課程管理系統（CMS），是開放源代碼的軟件，其設計與開發遵從建構主義教育理念，可以用于幫助教育者建立有效的在線學習社區，適合于所有在線的課程，同時也可以作為傳統課程的補充。E-learning學習平臺可以放置課件等教學軟件，從而增加教育教學資源，促進教師隊伍構成的多樣化。

天津市2011年度哲學社會科學規劃課題“基于現代信息技術的通用教學設計平臺研究”（項目編號：TJJX11-085）

那一沙，女，博士，天津大學教育學院副教授，主要研究方向為教育技術，知識管理。

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1674-7747（2012）03-0047-02

[責任編輯 徐 晶]