高職英語教學現狀及改革發展策略探究
——基于2011年4月全國大學生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試的分析

張慧敏

高職英語教學現狀及改革發展策略探究
——基于2011年4月全國大學生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試的分析

張慧敏

高職英語教學區別于普通本專科英語教學，其教學目標注重培養學生的英語實際應用能力，教學過程具有較強的應用性、實踐性和實用性特征。通過分析高職英語教學現狀，結合對2011年全國大學生英語競賽初賽考試的調查結果，提出高職英語教學改革應從加強英語第二課堂活動，構建以就業為導向的模塊化教學內容體系，采用行動導向教學法，加強師資隊伍建設，充分發揮實訓基地作用五個方面入手，探究高職英語教學改革發展的策略。

全國大學生英語競賽；高職；英語教學；改革發展策略

高職英語教學與普通本專科英語教學有著本質的區別，其主要教學目標是注重培養學生的英語實際應用能力，旨在訓練其生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力，強調語言的實用性，與學習者將來所從事的職業有密切的相關性，同時，注重學習者個性化發展和教學過程的交互性，具有較強的應用性、實踐性和實用性特征。（徐小貞，2004）但目前一些高職院校的英語教學以教師為中心，教學形式單一，教學方法手段落后，忽視教學中的交互性；教學內容不能有效突出語言的實用性和應用性，脫離不同專業學生英語學習的需求，無法滿足學生職業生涯發展需要。全國大學生英語競賽可以在一定程度上增強高職學生英語學習的興趣，提高學生的語言交際能力、綜合運用能力和創新能力，從而進一步促進高職英語教學改革，提升教師整體教學水平。

一、高職英語教學的現狀考察

（一）以課堂教學為主，學生缺乏實踐訓練環境

英語作為一門非母語的語言學科，學習環境的選擇和營造是師生進行教學互動的一個重要基礎。但目前，高職英語教學僅局限于課堂教學，學生缺乏應有的實踐訓練環境。一方面學生缺乏實踐訓練的空間，學校沒有配套的硬件設備，例如英語餐廳、英語商店、外貿英語談判室等模擬場合，學生缺少真實或仿真的英語語言學習環境；另一方面各類用于實踐訓練的英語第二課堂活動流于形式，教學方式不夠靈活，趣味性較差，專業性不強，不具有普遍性和針對性，無法滿足不同英語水平學生的學習需求。

（二）以教師為中心，教學形式單一，教學互動性不足

目前高職英語教學中，一方面，教師容易忽視高職教育是以就業為導向的教育，缺乏現代教學理念和教學方法，以系統講授、學生被動接受為主，忽視學生在英語語言學習中的主體地位，課堂互動性不足；另一方面，高職英語教師大部分是英語專業出身，基本上是學科模式下培養出來的，直接從校門到校門，缺乏企業行業的實踐背景，對學生未來的就業崗位和實際英語需求了解不多，只是以完成教材規定的教學任務為主，沒有結合專業需求和就業需求，拓展教學內容。

（三）學生英語水平參差不齊，學習積極性不高

高職學生入學時英語基礎相對較差，學習積極性不高。以筆者所在的柳州職業技術學院為例，學院屬于西部少數民族自治區域，原有的基礎教育相對落后，區域發展不平衡，農村生源學生所占比例大。學生入學時的英語底子薄，有的學生發音口齒不清，交流困難；加上部分學生在思想上不重視英語學習，認為進入高職院校主要是學習專業技術，英語學習無關緊要，只要能通過高等學校英語能力考試（B級）即可，從而缺乏學習英語的主動性。

二、2011年全國大學生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試的調查分析

根據2011年全國大學生英語競賽的簡章，2011年全國大學生英語競賽D類（高職高專類）初賽的命題依據是《高職高專教育英語課程教學基本要求》，借鑒了國內外最新的測試理論和命題技術、方法，參考現行的各種大學英語主要教材，貼近當代大學生的學習和生活。主要考查大學生的英語基礎知識和基本技能，側重考查大學生的英語綜合應用能力、閱讀能力和智力水平，引領高職英語改革的方向。

（一）題型變化分析

初賽試題由聽力理解、詞匯和語法結構、完形填空、閱讀理解、翻譯、智力測試和寫作7部分組成，主要的變化表現在：

一是聽力題，數量不變，但難度增加。由4部分組成，包括短對話、長對話、獨白和記筆記填空題，計30小題，每題1分，合計30分，占總分的20%，答題時間為25分鐘。

二是詞匯和語法結構部分，加大了對情境對話的考查力度，側重英語語言的應用，占本部分分值的近20%。

三是完形填空，形式多樣化。要求根據上下文、用所給單詞的正確形式、根據單詞所給的首字母3種形式完成短文填空。

四是閱讀理解，題型多樣化，設計科學化。由4篇文章組成，每篇文章配備的題型和數目不一，題型靈活多變，有簡答題、選擇題、匹配題、填空題、段落大意題、摘要題、判斷題等。

五是翻譯題，只保留了漢譯英部分，分值減少至10分，翻譯的句子貼近社會生活現實，關鍵性詞匯已經給出提示。

六是智力測試題，難度降低，分值為每題2分，總分為10分。

七是作文部分，分兩部分。第一篇是書信的應用文寫作，第二篇是議論文的寫作。

（二）學生初賽考試情況分析——以柳州職業技術學院為例

本次全國大學生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試，學院有1 571人報名參賽，占全院總人數的15.8%，學生總體參與度偏低；初賽考試有部分考生缺考，占報名人數的26.6%，學生參與考試的積極性不高。考試結束后，對本院英語專業的28名學生和非英語專業的40名學生進行了初賽考試的問卷調查，回收有效問卷64份。初賽考試調查結果如下：

第一，對初賽考試的整體認識。英語專業學生28名同學中有64%（18人）認為初賽考試有一定難度；而非英語專業的學生均為理工科的學生，有83%（30人）認為初賽考試有一定難度，尤其對于一些英語基礎薄弱的學生而言題目偏難。

第二，對試題類型難度的判斷。從表1和表2中可以看出，英語專業的學生的聽力水平相對好些，認為本次考試的聽力測試較易的占29%，適中的占25%；而非英語專業的學生69%認為聽力試題難易適中。對于其他題型，兩類學生的判斷也有鮮明的對比，英語專業的大部分學生認為本次競賽考試難易適中，而非英語專業的大部分學生認為本次競賽考試較難。詞匯語法題型主要考察學生的英語應用基礎能力，但兩部分學生認為較易的分別僅占到7%和11%，詞匯語法基礎的相對薄弱也讓學生對閱讀翻譯寫作這類高級應用題型的解答難以完成。顯然，高職學生的英語基礎有待進一步強化訓練。

第三，對競賽考試和英語學習關系的認識。從表3和表4中可以看出，無論是英語專業的學生還是非英語專業的學生，大部分都認為參加英語競賽有助于平時的英語學習，但是50%的學生認為平時的英語課堂學習對參加競賽幫助一般，因此，除了課堂教學外，應大力開展第二課堂英語活動。英語專業絕大部分學生認為參加英語競賽對本專業學習有幫助，非英語專業53%的學生則認為對專業學習幫助很大，可見，應結合專業來開展英語教學，從而提高學生的英語水平。

表1 英語專業學生對試題類型難度的判斷

表2 非英語專業學生對試題類型難度的判斷

表3 英語專業學生對競賽考試和平時英語學習關系的認識

表4 非英語專業學生對競賽考試和平時英語學習關系的認識

此外，筆者還對“學生目前英語學習中最大的困難是什么”進行了開放式問卷調查，兩類學生均認為英語學習的困難主要集中在詞匯不足、語法掌握不精、口語差等方面。

三、高職英語教學改革發展的策略探究

通過對英語專業和非英語專業學生的調查，針對學生英語學習中存在的困難，以及學生對英語學習的認識和意見，筆者認為要提高高職學生的英語水平和應用能力，應對當前高職英語教學進行改革，可從以下幾方面進行。

（一）實現課內外教學相結合，充分開展各類英語第二課堂活動

簡單的高職英語課堂教學已滿足不了的學生英語學習的需求，對學生的英語教學要轉變為以學習興趣培養和學習方法引導為主的教學，實現課內外教學相結合，充分開展英語第二課堂活動。諸如定期開展英語角活動、組織參加各類英語競賽、開展英語話劇表演、欣賞英語電影、學唱英語歌曲、英語化妝舞會、開展各類英語學習的培訓課程或系列講座等。

（二）教學內容以培養應用能力為主，構建以就業為導向的模塊化教學內容體系

高職教育是以就業為導向，在高職英語教學改革中應構建以就業為導向的模塊化教學內容體系，即英語基礎知識整理和鞏固模塊、求職就業模塊、專門用途英語模塊。英語基礎知識整理和鞏固模塊，主要是對學生已有的英語知識進行整理和鞏固，加強應用能力培養，為就業、求職甚至專門用途英語的學習做好鋪墊；求職就業模塊，重點培養學生在就業和求職方面的口頭交際能力和書面表達能力，使其具備必要的職場英語能力，以增強就業砝碼；專門用途英語模塊，在高年級階段開設，結合專業的需求，探索英語與專業結合，做到學以致用，學用結合，真正體現高職英語的職業性。

（三）改革傳統教學方法，采用行動導向教學法

高職英語教學要改變傳統的教學模式，適應不同專業學生的個性化學習，加強教學互動性。針對不同專業的學生特點以及未來的崗位需求實施任務教學，采用任務引領、頭腦風暴、思維導圖、教學引導和項目教學等行動導向教學法。比如，將每次課的教學目標分解為一個個小項目，項目中的人物主題與即將面對的職場活動息息相關，讓學生在真實的環境中獲取和應用英語知識，有效鍛煉學習技能、合作能力和工作技能，從而激發學生英語學習的興趣。

（四）加強師資隊伍建設，滿足不同專業學生英語學習的需求

良好的師資隊伍是高質量教學效果的保證。高職英語教師隊伍建設可從幾方面著手：第一，英語教師應結合所教的專業主動拓展自己的背景知識，了解該專業工作場所對英語的需求；第二，學校也應鼓勵英語教師到行業企業走訪、學習和兼職，了解工作環境中英語運用的真實狀況以及社會對畢業生素質能力的要求，根據調研得出的崗位需求有針對性地調整課程結構和內容；第三，引進具有實踐能力和較高理論水平的高素質人才來充實英語教師隊伍，完善師資結構；第四，聘請實際工作崗位上英語水平較高的專家擔任兼職教師，以便學生及時掌握行業企業發展所需的最新知識。

（五）發揮高職院校實訓基地的作用，加強學生情景化英語口語訓練

目前，高職院校建設了大量的校內外實訓基地，這些實訓基地可以培養學生的專業素質，讓學生掌握綜合實用的專業知識和技能，培養學生處理信息、制定計劃、小組協作、與人溝通等關鍵能力。同時，能夠幫助學生感受企業文化氛圍，在職業環境中養成職業道德。此外，還應該充分挖掘實訓基地的其他功能，結合真實或仿真的職業環境積極開展英語教學活動，比如，口語鍛煉、操作手冊英語鍛煉，使學生的專業能力和英語應用能力綜合發展，形成綜合職業能力，以適應職場發展需要。

新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批項目“行動導向教學在高職課程教學中的設計與實施研究”（項目編號：2009A042）

張慧敏，女，柳州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

G712

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1674-7747（2012）03-0026-04

[責任編輯 徐 晶]