課程能力建設：提高五年制高職教學有效性的重要途徑

成潔

課程能力建設：提高五年制高職教學有效性的重要途徑

成潔

結合五年制高職課程與教學中存在的突出問題，從區域、學校和教師個體三個層面，課程規劃、課程開發、課程實施及課程評價四個角度，分析了基于課程能力建設的五年制高職教學有效性的實現，提出“加強課程能力建設，合理架構與教育目標相對應的課程體系，使教育價值蘊含于課程內容、彰顯于課程實施”是實現教學有效性的重要途徑。

教學有效性；課程能力；五年制高職

我國職業教育在經歷了近幾年的跨越式規?；l展后，以“質量提升”為核心的內涵建設需求日益顯現，并成為當前職業教育改革與發展的重要主題。作為“質量提升”的主要抓手，課程改革及其教學實現倍受關注。如何提高教學的有效性？答案可以是多視角、多維度的，可以宏觀到教育理念，也可以微觀到課堂環境?；趯W校實踐層面，筆者以為，學校課程能力建設是提高教學有效性的重要途徑。

一、課程能力是決定教學有效性的重要因素

什么是教學有效性？教育部課程改革專家組成員余文森教授對其釋義的核心關鍵詞是“發展”。余教授認為：“從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展?！彼€指出：“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”

職業教育是直接面向生活和就業的一類教育，因此，其教學有效性指向將更為具體明晰?；谶@樣的認識，可給職業教育教學有效性以如此描述性定義：就當下而言，通過教育使學生獲得德行、知識與技能；從長遠著眼，是培養學生的知情意行，使學生獲得有利于今后發展的價值觀念、工作能力和學習方法。即通過教育，學生德能兼備，擁有一技之長，具有自我發展能力和社會適應能力。由此可見，教學有效性具有動態生成性。

在教學有效性研究中，人們普遍關注課程教學行為，關注教師教學能力，如教學設計能力、教學方法能力，等等。固然，教學能力是關系“當下教育”教學有效性的重要因素，但是影響教學有效性的因素還遠不止于此。如前文所述，教學有效性最終指向教學的終極目標是否達成，因此，追根溯源，教學有效性問題首先拷問著課程規劃的有效性，缺乏價值的課程即使被完美演繹也無法生成有效教學。就職業教育而言，課程體系如果脫離了產業和崗位，那么其教學也將缺乏有效性可言。其次，教學有效性拷問著課程開發、課程實施以及課程評價。而這樣一種涵蓋課程規劃、課程開發、課程實施和課程評價的能力，我們稱之為課程能力。

顯而易見，課程能力是教學有效性生成的重要因素。加強課程能力建設，合理架構與教育目標相對應的課程體系，使教育價值蘊含于課程內容、彰顯于課程實施，是實現教學有效性的重要途徑。

二、五年制高職課程與教學現狀分析

近年來，江蘇五年制高職學校在課程改革和教學改革方面取得了許多進展和突破，但是也存在一些問題，具體表現在：課程規劃需要規范，課程開發需要創新，課程實施需要優化，課程評價需要完善。

（一）課程規劃的規范性問題從根本上影響了教學有效性

五年制高職教育辦學歷史非常短，是一種年輕的辦學模式，如何合理安排學生在校期間的課程是非常嚴肅和具有挑戰性的問題。目前國內尚未形成五年制專業課程規劃的參照標準，較之于基礎教育，學校擁有極大的課程自主權。而隨著多數五年制高職學校校系二級管理的推進，學校又將課程規劃自主權下放到系部，甚至專業負責人或教研組長。雖然，學校也有專業課程體系審閱權，但是這樣的審閱在二級管理的背景下幾乎是“走過場”。

五年制高職學校在規劃課程時通常采用修改借鑒的辦法，即參照高職、高專相關專業課程，修改學校原有的中?；蛑新氄n程體系。這樣的課程體系是否符合五年制高職教育人才培養需求，是非常值得推敲和論證的。尤其是新辦專業的課程體系更具有隨意性，核心課程設置五花八門，課程重復開設現象較為嚴重。而課程體系架構以后，相關課程的課程標準也缺乏統一的規范，課程執行標準和教學安排基本由教師自行決定，這同樣具有一定的隨意性。缺乏規范的課程規劃從根本上影響了教學的有效性。

（二）職業指向不夠明晰的課程實踐行為直接影響著教學有效性

如果按邏輯分類，我們可以把課程開發、課程實施和課程評價歸類于課程實踐層面。課程規劃代表著教育理念，課程開發、實施和評價則是對理念的落實與詮釋。五年制高職教育要培養社會所需要的高技能人才，以教育目標來反思課程教學，我們在課程實踐層面存在的突出問題是：課程開發和課程實施的職業指向性還不夠明晰；課程評價亦不能體現職業標準的要求。而課程實踐行為的有效性與教學有效性在本質上是同源同質的。倘若課程實踐不能有效落實教育目標，也就意味著教學有效性存在著問題。

三、加強課程能力建設，提高教學有效性

課程能力按涉及范圍可以分區域課程能力、學校課程能力和個體課程能力，三者互相影響、交相互動，對課程與教學實踐具有重要的意義和價值。因此，要提高五年制高職教學有效性，需要區域、學校和個體共同實踐，共同提升課程能力。唯有如此，才能把職業教育的追求和理念更好地落實到課程與教學實踐中去。

（一）區域協同發展，加強規范建設，引領有效教學

我們并不否認學校在課程能力建設方面的自主需要和巨大潛能，但是，區域的政策引領和統籌規劃對區域內學校的課程能力發展是至為重要的。

1.加強規范性建設，指引有效教學。有效教學以規范教學為前提和基礎，規范方能優質。首先，需要規范五年制高職專業課程體系，建議相關部門組織行業專家和學校專家，聯合開發五年制高職專業的課程體系框架標準和相關課程標準、評價標準，構建適合五年制高職教育特點的、適應高技能人才成長規律的課程體系參考。這個框架標準是一種規范、一種參考，學?？梢栽谝欢ǚ秶鷥冉Y合區域產業特色和學校特點自主發展，國外職業教育也有類似的教育規范框架。比如，英國職業教育的“現代學徒制”，是在行業領導管理和產業培訓組織下制定培訓框架，它的培訓標準是英國國家職業資格（National Vocational Qualifications）標準，各地培訓機構可以根據地方產業的需求，調整培訓內容和培訓形式。

其次，五年制高職是初中后職業教育，在課程規劃上應整體統籌人文素養課程、專業基礎課程和專業課程的關系，形成“全人發展”理念下的課程體系。曾經有學校推行“文化課以必需夠用為度”的課程原則，其初衷并非沒有道理，但關鍵是“必需夠用”的尺度是什么，相關標準有沒有論證界定。大幅度刪減文化課的做法，未必能有效促進學生專業成長，而且還在一定程度上影響了學生的文化素養。現在江蘇省已經出臺了五年制高職文化課的課時執行參考標準和相關課程標準，這對指導學校合理安排課程是非常及時和非常必要的。如果在這樣的基礎上，再組織專家開列各專業的課程體例結構，形成區域內相關專業的課程框架參考，那將對區域職業教育改革發展產生更大的推進作用。

2.加強區域協作，促進有效教學。加強區域交流與協作，是實現區域課程能力整體提升的有效途徑。江蘇省五年制高職在區域職業教育協作發展方面已經做了一些很好的探索，比如江蘇聯合職業技術學院，以具有專業優勢的學校為牽頭學校，按專業群分別建設了相關專業協作委員會。協作委員會以共謀發展、共享優質資源為宗旨，開展了許多交流與協作活動，有效提升了區域職教課程能力，促進了學校有效教學的生成。

（二）學校自主發展，打造優質課程，形成有效教學

1.創新課程開發，實現課程內容有效。課程體系確定以后，對具體課程的開發包括兩個層面：一是選取合適的教材；二是執教者圍繞課程目標對課程進行二次開發。

職業教育的課程要體現職業性、應用性和時代性。傳統的課程開發強調“學科系統化”，將知識割裂為“是什么”和“怎么做”兩部分。職業教育倡導“知行合一”，我們需要按技能型人才的培養規律，按知能整合的原則進行課程開發，以實現課程內容的有效性。在專業課課程開發中，要加強與行業企業的合作，以工學融合為切入點，積極探索“工作過程系統化的課程開發”，使課程蘊含職業教育的理念、具有職業教育的特色。如無錫機電高等職業技術學校與企業聯合開發了《發那科數控系統連接與調試》教材，把握了行業發展動態，體現了先進性和實用性的原則，這就是有效的課程內容。

在新課程理念下，課程被認為是“具體學科教學和學生實踐活動的集合體”。要實現課堂教學的高效益，教師需要對課程教材進行二次開發。這樣一種開發是對課程的創生。傳統教材以學科為體系，體例結構相對范化，教師應該根據特定的專業、特定的學生的需要，以教材為基礎重新設計組織課程活動內容。如同樣教授“C語言程序設計”這門課程，當執教不同專業的學生時，就需要根據不同專業背景，結合相關專業后續課程的需要，進行不同的“C語言”課程開發。對課程的二次開發，使課程具有了校本化特征和專業化特征，是將學校課程有效地轉化成教師課程和學生課程的過程。

2.著力師資培養，實現課程實施有效。學校的課程實施能力與教師教學知能高度相關。美國教育學專家舒爾曼教授認為教學知能是“用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定主題的教學并組織、呈現，以適應學生的不同興趣和能力”，它是教師學科素養和職業素養的綜合反映。教師教學知能的提升既取決于個人的努力，也與學校或者區域內整體教學水平有關。加強團隊建設是提升教師教學知能，從而提高教學有效性的重要途徑。職業學校的教師團隊建設應當是多層面的，包括課程層面、學系層面、校企合作層面，等等。以無錫機電高等職業技術學校為例，從多層面加強了教師團隊建設，取得了顯著成效。學校的師資團隊建設策略包括：以課程為載體，成立以課程負責人為中心的課程教學團隊；以專業為平臺，組建融通校企的校企合作聯合教學團隊；以項目為依托，建立跨學系的教科研團隊。在各項工作中充分發揮團隊優勢，形成教學、教研、教改的良性互動，促進了師資水平的全面提升。

在團隊建設中，需要以各類主題鮮明的活動來保障隊伍建設的有效性。如江蘇省教育科學研究院2010年在全省組織開展的職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動，該項活動對推進區域課程改革、促進教師專業成長、實現有效教學起了極大的推動作用。這類立足于課堂與教學的教科研工作因其指向明確，成效非常顯著。教師在參與課程活動的同時，將課改理念內化成了自身教學行為，這種內化是自覺的、有效的，是教師專業成長的有效積淀。在這樣的教學研究過程中，我們不能閉門造車，固步自封，應當聘請學科專家和教育研究者進行指導，提高研究品質，幫助教師凝練學科知識與教育學知識，提升學校課程實施能力。

3.完善課程評價，實現教學激勵有效。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士指出，“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智慧表現”。職業教育更應以此反思現有的課程評價體系。職業教育的核心理念是“做學教合一”，學生的知識結構包括陳述性知識和過程性知識，然而，目前多數課程的考評方式仍然囿于傳統的紙筆測試，這樣的考評難以反映學生過程性知識的掌握情況。而且，多數教師從學校畢業后就直接進入職業學校任教，缺乏實踐經驗，因此，職業教育需要教師在具有職業特色的教學實踐中努力提升自己的雙師水平。但傳統的考評形式在某種程度上增加了教師對原有知識結構的依賴性，影響了教師發展實踐能力的積極性，同樣也影響著課堂的有效性。

有效的評價機制方能形成有效的教學激勵?！督K職業教育課程改革行動計劃》中明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。職業學校要構建職業指向明晰的“立體多元”質量評價體系，加強課程的過程管理評價。專業課要建立學校和企業共同管理的課程質量保障體系，按照企業用人標準，構建學校、行業、企業多方共同參與的評價機制；部分專業課程考試要試行與職業資格鑒定的銜接統一。職業指向明晰的評價體系才能促進教師主動接觸企業和行業，主動提升雙師能力，主動創生課程、創新教學。

課程能力與教學有效性是同源同質，交相互動的。課程能力建設不是目的，通過課程能力建設將職業教育的追求和理念更好地落實到課程與教學實踐中去，從而實現教學的有效性，這才是我們的出發點和歸宿。

成潔，女，無錫機電高等職業技術學校高級教師，碩士，主要研究方向為數據庫技術、高職教育管理。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2012）03-0010-03

[責任編輯 盛艷]