淺談多媒體、電子白板在語文課堂教學中的運用

趙穎莉

交互式電子白板與多媒體比起來有很多明顯的優勢：首先，電子白板的電磁(電感)筆不光可以代替鼠標操作，還可以代替粉筆在白板上書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現的；其次，電子白板既可以像黑板那樣直接用電子筆在白板上書寫，同時也可以播放視頻、隨時拍照，授課過程中教師可在白板上根據需要進行書寫、勾畫，還可以對書寫的內容隨意進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩；第三，電子白板的儲存功能，可以為教師點撥、創設情景提供較好的技術支持。但是，電子白板卻不具備多媒體的PPT動畫功能。利用多媒體，教師制作的PPT課件可以像電影的特寫鏡頭一樣，對學習、探究的內容隨時播放(重放)、暫停，會將多媒體化靜為動、變無聲為有聲的優勢發揮得淋漓盡致，讓學生在觀其形、聞其聲中激發出更高的學習熱情。

教師在設計課堂“教”與“學”時，如果能根據教學內容、手段的不同選擇使用多媒體、電子白板的功能，就會使語文課堂變得更加富有生機和活力，達到事半功倍的教學效果。

一、對直觀性強的學習內容，應充分發揮白板的“預制”功能

在進行直觀性較強的教學內容設計時，教師應從化繁為簡、簡明扼要的角度出發，利用電子白板進行教學過程、手段的多層次交互設計。教師可以圍繞課堂學習(練習)重難點部分內容進行資料式的“預制”，通過這樣的“預制”，可以加大課堂容量，加快課堂節奏，提高課堂生成度。

如，教師在進行《看云識天氣》教學時，圍繞“云是天氣的‘招牌’”這一重點，可以將“云的形態”—卷云、卷積云(高層云、雨層云、積雨云)與“天氣狀況”—晴朗、陰雨、風雪的對應關系：“暈”—天氣變壞，“華”大—天氣晴好、“華”小—天氣陰雨；“虹”東—無雨，“虹”西—大雨；朝“霞”—雨、晚“霞”—晴，設計成圖文并茂的資源，存到白板資源庫或電腦桌面上，以備課堂學習展開多層互動過程中隨時調用。這樣制作出來的資料型圖片，不光可以給學生起到提綱挈領的引導作用，還可以隨時成為滿足學習、研究需要的資料，較好地發揮電子白板的“預制”功能。

再如，教師在指導學生進行看圖作文、修改病句、文言詞類歸納等專項練習時，均可以把分析引導的思路、范例制作成各式圖片，讓學生通過對圖片的解讀(運用電子筆進行屏幕批注)、調用(反復回放)，打開思路、發現規律、尋找解決問題的途徑和辦法。這樣電子白板的“預制”功能得到了充分發揮，教師不光能收到拋磚引玉的效果，還能從傳統的教學方式中解放自己，讓學生真正成為課堂的主人，起到一舉多得的作用。

二、對抽象性強的學習內容，應充分發揮PPT展示功能

在進行抽象性較強的教學內容設計時，教師應從化難為易、變抽象為形象的角度出發，利用多媒體的自定義動畫時間、方式、效果等手段進行設計。在進行語文學習時，有許多詩文的內容單靠思維手段理解起來感覺比較費神，教師如果能將抽象的道理闡述、特殊的情境描寫、情感生發用簡明的動畫效果進行表達，會使課堂教學更省時、更高效，同時給學生留下深刻的印象。

如，教師在引領學生學習《統籌方法》一文時，作者華羅庚所列舉“燒水泡茶”的例子對成年人來講，理解起來似乎并不困難，但對初中低年級學生來講就有一定的難度，因為整個過程按逐項完成累計時間的話—洗水壺(1分鐘)+燒開水(15分鐘)+洗茶杯(1分鐘)+拿茶葉(2分鐘)，整個過程用時相加是19分鐘。此時教師如果以PPT動畫效果將“燒水喝茶”運用統籌方法安排的整個過程，以平面圖的形式展示給學生，讓學生從圖中直接看到：洗水壺1分鐘(首先出現)→燒開水15分鐘(接著出現)→洗茶杯1分鐘、拿茶葉2分鐘(第三步同時出現)→泡茶喝(最后出現)，整個過程用時16分鐘。學生在觀看動畫效果的同時，直接明白其中的道理，對這種方法的長處一下子就能產生牢固的認識。

此后，如果教師可以給學生提供一則類似的素材，讓學生親自動手設計、制作一個運用統籌方法的案例，學生就會通過實踐對統籌方法有更深的理解。

如：造橋負責人王工程師講，總部要求他們在25天內造一座橋。可是，造橋過程中，圍堤抽水需5天，砌橋墩需15天，澆注大梁需5天，大梁凝固需20天，加起來共需45天。請運用統籌方法設計一下，如何才能在25天內完成45天的活兒？

教師可提示學生借助制作“燒水泡茶”PPT動畫效果的方法，設計完成這一案例。只要學生能夠想到先澆注大梁(5天，讓大梁凝固的同時)→圍堤抽水(5天)→砌橋墩(15天)，時間利用就比較科學、合理，工期就不會耽誤。至于動畫效果選用，就可讓學生按照自己的喜好確定了。

三、應根據課堂學習內容選用靈活具體的手段

俗話講，教學有方而無定法。一節課中，可以同時使用兩種不同的手段。教師在充分發揮自身優勢的同時，針對不同素質的學生、多變的教學內容，在課堂的不同環節中采用靈活的手段，如：當進行字詞基礎教學時，完全可以選用電子白板集拼音、筆順、筆畫、詞意相結合的資源庫功能；當進行習題訓練時，可以選用電子白板的屏幕批注、擦除、探照燈、遮擋、回放功能；當進行看圖作文訓練、口頭語言表達訓練、觀察能力訓練、情境體驗時，可以選用多媒體PPT演示或視頻播放功能。

無論是電子白板還是多媒體，一方面，它們只是輔助教學的手段，教師才是引導學生展開學習的主導；另一方面，手段是為目的服務的，課堂學習的任務最終還是要依靠學生自己來完成的，學生永遠是學習的主體。因此，電子白板或多媒體手段的課堂教學形式，都不能離開“整合有效教學資源，提高課堂教學實效”這一核心。