教育生態視閾下五年制高職英語教學信息技術的應用

劉向萍

一、英語教學生態系統

“教育生態學”是指運用信息論、系統論、控制論等科學的方法，研究各種教育現象及其成因，進而理解和把握教育發展的一般性規律，揭示教育發展方向和趨勢的科學。[1]將教育生態學的理論引入高職英語課堂教學，旨在喚醒英語教師關注基于新生態環境的課堂教學設計與內容的選取、信息技術應用和語言學習成效等因素之間的均衡，構建新生態環境下的自主學習過程，幫助學生形成高效、個性化的學習方式，真正做到事半功倍，提升學習效率。

教育生態系統強調教育者、教學內容、教學媒體和學習者等要素間的密切聯系、互動效果以及統一功能，即謀劃實現四者之間的動態平衡。與傳統教學系統相比，新的教學生態系統順應當前信息科技發展滋生出了一個新要素——信息技術。[2]把信息技術引入到英語教學中，就是要使其與英語學科進行課程整合，信息技術既可以是日常教學的補充或支撐工具，也可以被整合為一種教學方法，提供豐富的內容供學生更深刻、更確切地了解概念、主題和過程。[3]

二、五年制高職校英語教學現狀

（一）教師

目前，大部分五年制高職學校是原中專校升格轉變而來，其英語教師組成有兩部分，一為升格后新引進教師；二是原本中專學校的教師。大部分新引進教師具有碩士及以上學歷；原中專校教師為適應學校發展需要，也紛紛通過報考教育碩士、高校教師在職碩士、研究生課程班等提高自身水平。教育主管部門和學校也定期舉行旨在更新教學理念、拓展專業素養的各種短期培訓和在職培訓。如今教育主管部門、學校、教師等三個層面的努力，已使得大部分英語教師能夠順利運用新的信息技術。

（二）學生

五年制高職的招生對象為初中畢業生，不可否認他們有精力充沛、可塑性強等優點，但他們的知識儲備、學習能力、學習動力等方面均有待提高。同時，職業教育人才培養方案要求學生在畢業時，必須通過相關專業的國家就業準入資格考試并取得相應職業資格證書，如此很多學生把學習重心放在了職業技能的學習。通過在高職英語教學過程中信息技術的應用，可以進一步吸引學生注意力，培養學生學習興趣，促使學生主動參與學習。

（三）教材

最新的《大學英語課程教學要求》明確提出，應“基于計算機和教師課堂授課相結合的模式”及“基于計算機的英語學習過程”。2001年教育部頒布《高職高專英語教學基本要求》明確提出高職英語“以應用為目的，實用為主，夠用為度”。因此，五年制高職英語教材必須首先符合高職英語教學大綱的要求；其次要能激發學生學習興趣、符合五年制高職學生學習規律；同時還要適應學生未來就業與生活的需要。目前這種有針對性的教材已經大量出版，譬如《新模式英語》、蘇州大學出版社出版的高職《英語》教材等，它們的共同特點就是引入了信息技術，甚至把信息技術融入到了教材的方方面面。顯然這些信息技術的應用將有利于教學內容的合理調整和優化組合，有利于突破教學重點和難點。

（四）信息技術

英語教學活動的根本特點之一，是教師與學生之間的互動。在英語教學的課堂上既存在教師到學生的信息流，也存在教師到學生的信息流。信息技術的運用能為教師課前備課提供諸多有用的素材，為教師上好每一堂課提供足夠有益的輔助，為教育教學實踐的再認識、再思考增加可操作性。合理運用信息技術能為學生創設或重現課程學習所需要的具體而逼真的情境，使教學過程變得聲形并茂、生動異常，從而激發學生求知欲，啟發其思維向更深更高的層次發展。同時，也能夠使教材呈現形式動畫化、三維化、友善化，避免了原先教材僅僅有文字和簡單圖表的枯燥性，充分發揮教學內容的趣味性。

三、基于教育生態系統的五年制高職英語教學信息技術應用

（一）教學資源庫建設

教學資源是指教材、支持系統和學習環境，包括學習內容和學習資料，以及人、媒體、策略、方法、環境等要素。教學資源庫是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四者持續相互作用的過程與內容的總稱。[4]

英語教學過程中媒體信息技術應用從最初的注重硬技術轉向現在的軟、硬技術并重，從主要以關注“教”的技術向關注“教”與“學”并重的方向發展。隨著信息技術的飛速發展，互聯網與校園網技術的進一步成熟，教學資源庫成為數字化校園建設的一項重要內容。針對五年制高職學校教師和學生的特點，充分利用新的教學媒介，建設和開發高職英語教學資源庫，合理配置和排列教學內容，探索并實踐立體化教學新模式有著積極的意義，也將為教學改革的實施開辟新的途徑。

（二）教學新模式的構建

1.教學模式改革。在基于資源庫的網絡化學習背景下，英語課堂教學活動在學生已有的知識經驗基礎上，呈現新的語言知識，進行語言新技能的訓練，從而形成新的認知水平與能力水平。教師既是教學過程中的引導者，也是學習過程中的監控者。其重點是引導學生最終實現獨立自主學習的能力。引導學生科學合理地利用英語學習資源庫進行探究性學習，逐步形成綜合英語應用能力，這一點在現代英語學習中有著重要的實踐意義。學生依托網絡平臺，以小組學習的形式相互協作，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成真實而有意義的探究性學習活動，實現任務既定的目標，從而拓展其知識視野，增強自主學習、合作交流、信息處理等能力。

2.教學新模式的特點。（1）協作性。和三年制高職英語教學一樣，五年制高職英語教學也提倡利用信息技術平臺開展探究性學習，探究性學習能夠促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。學生借助網絡平臺上交互的協作學習環境，圍繞學習目標，對學習內容相互討論、交流與合作，主動地應用知識、獲取知識、解決問題。學習過程中開展以競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等方式的學習活動。學生以小組或團隊的形式來組織學習。（2）自主性。教育部高等教育司于2004年印發的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。教學資源庫的建設將教學過程從以教為中心轉向為教與學并重，而基于信息技術的自主學習，可使學生依據自己的學習能力，利用網絡資源庫，按照給定的學習任務，由淺入深地主動地調整自己的學習策略,從而完成學習任務。（3）動態性。五年制高職英語教學資源庫還謀劃教學生態系統的開放和動態，學習環境中異質分組產生的學習小組中每個成員在完成某一主題的學習任務時都因小組學習分工不同而充當不同角色。組員的角色和學習目標都是與小組的整體目標相一致。學生的學習形式由自主學習動態地轉變為協作學習。在協商的過程中，自然形成交流、說服、折衷和批評等活動形式。

3.多元化的評價?；谖迥曛聘呗氂⒄Z新的教育生態系統學習新模式，還需要有與之相適應的評價體系。評價體系的建立應遵循“木桶效應”，以形成性評價為特色，注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體。人本主義心理學家羅杰斯強調學生的自我評價，即學生根據自己的學習情況按照學習態度、參與程度、學習方式、學習效果等要素進行自主評價。發展性評價注重系統、準確、全面地收集信息，以課程標準為核心，關注學生三維目標（知識與技能；方法與過程；情感、態度、價值觀）的培養，注重對學生的綜合性評價，既體現共性，又關注學生的個性發展。

4.教師專業化發展。教師使用評價量表評估并發現學生成長過程中的進步與不足，隨時調整教學策略，通過教學反思促進教學相長。評價方式的改革將進一步增強學生的學習動力，提高學習效率。

綜上所述，從信息技術角度入手剖析教育生態系統的四要素，建立五年制高職學校英語教學資源庫，是使教育生態化的手段之一，信息技術的良好運用可以將教師、教材、學生等三者有機地聯系在一起，實現教育生態系統的平衡互動。新信息技術應用將會呈現給學生一種新的學習方式，呈現給教師一種新的教學模式。

[1]曹路漫.教育生態學視角下的大學英語教學策略研究[J].中國高等教育，2011（8）:58-59.

[2]孟亞茹.高校英語教學生態系統中大學生ICT素養和影響因素[J].外語電化教學，2009（11）:57-59.

[3]羅雷.信息技術與英語教學[J].現代情報，2007（7）:208-209，212.

[4]門斌.大學英語多媒體網絡教學資源庫的建設[J].電化教育研究，2009（7）:68-72.