高職服裝設計專業教學中運用主題實踐法的效果芻議

張晶鏡

高職院校服裝設計專業的教學模式，理應在實施系統化教學課程整合的基礎上，加強實踐教學力度，結合校企合作機制，運用主題實踐法讓學生變客體為主體積極參與到課程教學之中，提高學習熱情，使之能夠很快適應今后的工作崗位。

一、主題實踐法運用的前提:整合課程，劃分能力模塊

主題實踐法是一種從思維方法，課程設置，教學設計，教學內容，教學過程，師資組合，教學主客體，研究步驟到表達手段等都完全不同于傳統藝術教學的教學方法。[1]主題實踐法是在教師確立的主題情景中圍繞學生的學習活動、探索學生思維過程的教學方式，是基于理論與實踐相結合的思路，要求學生以一定的職業角色進入學習狀態，充分與市場相結合。主題實踐法以培養綜合實力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生的設計思維及實際操作能力。

在現行高職綜合類院校的管理制度下，教學方法格式化，統一化的形式嚴重，強調整齊劃一的標準化教學，培養出的設計類人才既缺少想象力及創新力，且對本專業的學習興趣也明顯不夠。當今時代培養創新型人才教學方法的特征之一就是尋找適當的切入點，充分激發學生學習興趣及主觀能動性，主動尋找新的知識點，主動觀察社會并實踐創新。[2]主題實踐法則很好地體現出這一點。然而，主題實踐法的實施也需要綜合各課程結構的支持，因此課程整合及能力模塊的劃分是主題實踐法實施的前提條件。

以筆者所在服裝設計專業為例，在已確立能力結構的基礎上，針對本專業的學習，可進一步將課程進行整合，劃分以下能力模塊（見表1）。

二、主題實踐法在高職服裝設計專業教學中的運用原則

以服裝設計課程教學為例，主題實踐法的實施過程為:靈感確立——收集素材——確立實踐目標——觀察感受想像——色彩與材料研究——款式造型研究——設計樣品實現——主題展示（動態或靜態展示）——課程實踐感悟。[3]無論是在這種教學活動的過程中還是結束以后，學生和老師一致都處于創作狀態中，且邊改進邊完成，不管是平時認真勤勉的學生還是偷懶貪玩的學生，都有表達自己想法，做出成品展示給他人的動力。學生學習的積極性得以充分地提高，同時，也培養了學生合作的意識、溝通協作的能力。

好的主題情境，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。主題實踐法實施的基本原則有以下幾點。

（一）設計實踐可行的主題框架

各階段主題情景的選擇宜小不宜大，由具象慢慢過渡到抽象，以貼近學生生活為宜。如成衣工藝的教學，是一個循序漸進的過程，我們通常采用基礎服裝制作及創意服裝制作相結合的教學方法，對于沒有任何工藝基礎的學生，首先必須掌握基本服裝的縫制技巧，在此基礎上，再充分發揮其創作制作才能。以裙子的工藝教學為例，要求學生按工廠訂單要求，做出統一款式的裙子，掌握裙子基本款的縫制技巧，繼而要求學生在這一基礎上，以學校某一植物花草為靈感，設計裙子一款，制作成品。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題的分析與解決，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思的能力。同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。

表1 服裝設計專業能力結構模塊

（二）掌握主題實踐法中的層次性

個體學生的差異性，決定了學生接受知識能力的不同。在教學中，學生在教師的引導下，用不同的方法完成“任務”，但同時要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有設計實踐能力、認知能力和興趣等。在主題實踐的過程中，要從學生的角度出發，根據學生的實際水平來設計每一個情境，針對不同程度的學生來組織不同層次的練習。例如，在有針對性的設計并制作裙子這一主題實踐中，每個人可根據自身情況，制定符合自己能力范圍的目標，就算是設計制作能力較差的同學，也同樣可以感受到完成作品后的成就感，激發其學習興趣，對本課程的性質有更深層次的認識。

（三）學生積極參與的主題實踐法

為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中，可在主題實踐法的實施過程中以團隊合作的形式去完成任務，并在各個階段加入討論闡述的過程。例如，在給學生布置工藝設計的任務之后，組織學生，以組為單位，討論其設計及結構制圖的可行性，制定工藝流程，并派代表上講臺闡述，由教師及其他學生有針對性的提出問題，共同解決問題。這樣不僅體現了教師與學生的互動，同時在這種隨機的教學活動中，學生可以學到更多隱含的新知識點，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出，再由教師將新知識介紹給學生，讓學生自然而然建立對新知識的認識。這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。事實證明，這種教學方法的運用，效果是顯著的，同時，學生制作出的成品也更具設計感和實用性。

（四）主題實踐教學內容評價

主題實踐法并不是一個只注重結果的教學方式，其目的旨在讓學生在實踐過程中以一個職業人的身份去學習。因此，無論是在這種教學活動的過程中還是結束以后，學生和老師一致都處于創作狀態中，且邊改進邊完成，學生學習的積極性得以充分地提高。[4]學生在完成任務后教師要求他們進行自評、互評，在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后教師對各組的實踐結果進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評價學生研究結果時不能只進行優劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。

三、主題實踐法在高職服裝設計專業教學中的運用效果

在過去不斷的實踐探索過程中，我們發現，通過主題實踐法的實施，在很大程度上可以提高學生的學習熱情，并從中獲得極大的成就感。當然專業課程實施該方法的前提條件是，要求學生有一定的相關知識儲備，如在設計課中運用主題教學法時，學生要有美術、結構制圖、工藝制作等方面的基礎才行。因此，不同的課程引進主題法的時機也應不同。主題實踐法能夠改變專業課之間自成體系、理論知識過度、知識技能分散的現狀，促進學科知識的融合，全面提高專業課程教學質量。學生具備自主構建知識和技能的能力，只要教學活動設計與學生能力相適應，便能達到預期的效果。這一過程既是教師教學理念轉變、教學方法改革的過程，也是學生技術及能力發展的過程。該方法也可在服裝設計專業各課程中運用，如服裝成衣工藝、服裝結構設計、服裝款式設計等其他課程等，但在運用的同時，要注意各課程間的共性與個性，要根據課程目標，課程內容靈活運用。例如服裝款式設計課程、服裝結構設計及成衣工藝課程，在運用主題教學法的時間段、在階段中的目標、要求、方法等都應不同，這就要求各課程教師要有較高的教學設計能力和對教學過程的掌控能力。

[2]孫宏美.印象常德中法主題教學法在中職服裝設計教學中的應用[J].城市建設理論研究,2011(26):2.

[3]劉元風.服裝設計教程[M].浙江:中國美術學院出版社,2001.

[4]林巖.服裝設計專業教學改革初探[J].讀與寫雜志，2008（5）:63.