SCL教學模式下“網頁藝術設計”課程項目教學法的運用

張 莉

“以學生為中心”（student-centered learning，簡稱SCL）的教育理念對于當代教育，特別是高等職業教育的改革具有一定的指導意義。它具有比較普遍的可操作性，因而在各級各類學校中都可以做到。職業教育培養的是技能性人才，注重的是學生的專業能力培養，教師要幫助學生明確學習目標，使其增加對知識的學習及運用能力，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。

高職院校的很多課程都采用項目教學法，結合企業實際制定課程內容，并注重實踐能力的培養。“網頁藝術設計”是一門實踐性很強的課程，在對該課程的教學內容進行改革的過程中，筆者提出應突出藝術為主，技術為輔，技藝融合的特點，教學方法采用SCL教學模式與項目教學法相結合，突出學生的主體地位。從近兩年的教學效果及意見反饋來看，已經取得了較好成效。

一、SCL教學模式的內涵

SCL教學模式自20世紀中期產生以來，在西方國家教育界迅速發展，目前已經成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式。

高等職業教育中的網頁藝術設計課程采用SCL教學模式，核心思想是在整個教學過程中以學生為主體，教師是學習的組織者和指導者；通過教師的引導，充分發揮和調動學生的學習積極性和主動性；通過設計學習環境，利用各種教學資源，采用合作、討論、情境的方式完成對知識的學習。[1]

SCL教學模式強調學習和交流，因為教學的目的就是使學生掌握所學的技能并在現實生活中進行運用。學生的學習應當通過完成真實任務來進行，分組、討論、評價等所有開展的活動都被認為是培養學生交際能力的重要課堂活動，這種“教師主體”向“學生中心”的轉變是教學領域中革命性的變化。[2]

二、SCL教學模式與項目教學法相結合的應用

SCL教學模式的關鍵在于充分調動學生的學習積極性，提高學生在課程中的主導地位。通過實踐，我們發現，SCL教學模式在課程中要想有所突破，各個實踐環節都要給予高度的重視，根據學生的實際情況來解決問題。學生對課程內容的愛好程度和動手能力不同，要充分調動學生的興趣，從立項到任務分配再到評價指標的制定都需要有很好的計劃。[3]

為了充分調動學生的學習興趣，取得良好的教學效果，可以把網頁藝術設計課程的教學項目分為幾個階段來實施，在項目進行的每個階段都可以使用SCL的教學模式，下面對具體的應用過程進行說明。

（一）項目設計階段

在傳統的項目教學過程中，一般都是教師指定項目內容或學生自己模擬一個項目內容，然后要求學生對項目進行分析并寫出項目需求分析報告。這樣并沒有充分調動學生的積極性，教師指定的項目是否具有實用價值或者學生對此主題是否有興趣，都會直接影響到實施的效果；而對于學生自己模擬的項目，是否具有實用價值和技術上能否實現都無法確定。一開始學生興趣較高，但隨著內容的深入會越做越沒有方向，一旦遇到較難的問題時，他們會選擇改變功能或放棄，與預期目標并不一致，不能取得好的效果。

在SCL教學模式中，我們將學生分成3-4人一組，每組自己制定一個項目，并寫出項目的需求文檔，然后把這個項目交給下一組去實施，同時他們會收到來自上一組的項目任務。學生在課堂中有兩種身份，一是上一組項目的服務團隊，二是自己項目實施團隊的客戶，各小組角色身份關系如圖1所示。這樣做的優點是當他們在項目實施過程中遇到困難時，會努力去和項目客戶（也可以稱為監督者，上一組成員）溝通，而不再是選擇改變方向或放棄。同時要保證自己設計的項目可以圓滿完成，他們也會向項目的服務團隊（也可以稱為開發團隊，下一組成員）提出詳細要求。為了保證項目質量，所有項目的設立都要經教師認可，認為具有可行性才能交給下一組實施，雙方還可以協商后起草一份簡要合同，并經過雙方簽字認可。

圖1 小組角色身份關系

（二）項目分析階段

通過輪換項目任務，各組拿到的項目可能是自己完全不熟悉的領域，需要對項目做全面的調查研究，而且需要與客戶反復溝通，聽取客戶意見，清楚客戶想要達到什么效果后才開始收集整理資料。

在沒有采用SCL模式的教學中，學生在這個階段基本上都是各自為政，各小組分析自己的項目需求，自己即是客戶，又是開發人員，不會主動與其他組成員深入溝通，對自己所做的一切都是肯定的，缺少與客戶溝通的機會，沒有體會到項目分析的意義。

圖2 小組角色溝通關系

通過任務輪換，他們會充當不同的角色，并與其他小組交流，溝通關系如圖2所示。首先每個小組成員會從項目客戶的角度去提出需求，哪怕是一些很小的細節，他們也會告訴項目的實施團隊，如何幫助他們去實現想要的功能。其次是作為技術人員應該去了解實施項目的任務要求，滿足客戶的需要，而且盡量少走彎路。在設計一個網站時，網站的欄目設置、功能、風格定位、內容等必須通過雙方多次溝通后才有可能確定下來。

（三）項目開發階段

項目開發是整個項目中用時最長的階段，教師也會較多的參與到這個階段中，作為技術指導，并將一些教學內容融入到項目中教學，學生是還是項目的實施團隊。

為了讓學生能夠全面接受到網頁藝術設計的內容，初期階段不會有明確任務的分工，要求每個人都完成項目中的內容，在項目實施的中后期才有明確的分工。比如有人專門負責美工方面的設計，有人專門負責資料的收集整理，有人負責頁面內容制作等。

SCL模式的作用這在這個階段顯得相當重要，如果他們相互之間缺少了溝通，可能導致項目無法進行下去，或者原來所做的一切都是徒勞，他們會發現與客戶溝通的重要性，這一點是他們在以前的項目教學中無法體會到的。客戶也會在實施過程中提出一些修改意見，盡可能的讓開發團隊少走彎路，來實現他們的目標。

（四）項目測試階段

在SCL模式的教學中，這一階段每個小組都有兩個項目要測試，而且是用兩種身份去完成測試任務。一是從技術人員的角度，去測試負責實施的項目，在功能、程序代碼等方面是否有錯誤；二是從客戶的角度，去測試實施團隊完成項目的情況，是否達到自己預期的目標。

在這個階段，最明顯的特點是增加了客戶體驗。以前所做項目的測試只是從技術上查看有沒有明顯錯誤，功能是否能夠實現，基本上都是從開發者的角度去考慮，沒有體會到客戶的需求，通過交換身份測試，在這個階段會發現很多細節問題都還要繼續完善。比如客戶想要實現的功能操作起來很繁瑣，只有開發者知道如何去實現，客戶不能很直觀的發現這一功能，這就需要重新調整網站功能的位置設計，甚至通過改變頁面布局來實現。

（五）項目驗收階段

整個項目進行到這一階段時，已接近尾聲，但是在這個階段還有很多內容需要交流和分享，使用SCL模式能起到更好的效果。首先，各小組展示負責完成的項目，并把項目成果的優點和缺點都提出來，讓大家有一個較全面的認識，同時也能從中分享到成功經驗。其次，項目客戶來對這個項目成果發表意見，指出值得肯定和認為還可以改進的地方，根據預期目標來評價項目成果。最后，由其他團隊發表意見，針對項目的優缺點提出補充建議。通過三方的評價結合，確定項目最終是否能通過驗收，項目成果的效果評價關系構成如圖3所示。評價指標量化時可以采用集體打分的方法，達到規定分值的項目即為順利完成任務。

圖3 項目成果效果評價關系構成

教學是參與，而不是灌輸。SCL教學模式與項目教學方法相結合，在整個項目實施過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。利用情境、協作、溝通等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生掌握課程知識技能和適應社會生活能力的目的。[5]如果能夠借鑒“以學生為中心”教育理念的先進因素，課程項目能緊密結合社會需求，將兩者做到有機結合，促進教學觀念發生根本的轉變，那么課程的教學效果一定能取得顯著的成效。

[1]張雪松，張振琳.“以學生為中心”的軟件工程實踐課教學模式探[J].中國電力教育，2011（30）:161-162.

[2]杜思民.“以學生為中心”的大學英語教學模式[J].管理工程師，2010（10）:52-54.

[3]MichaelS.Hale，Elizabeth A.City.學生為中心的課堂討論[M].劉雅，譯.北京:中國輕工業出版社，2009.

[4]李爽，陳麗.“以學生為中心”的教學原理與實踐指南[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2011.

[5]曾琪.《網頁設計與制作》課程教學應用探析——基于任務驅動[J].現代商貿工業，2011（10）:246.