中等職業學校語文全程備課與潛能素質教育

錢和生

關于人潛能的理論研究已明確地表明，一切健康的人都蘊藏著豐富的生物潛能，但由于遺傳基因、生長環境的影響，學生個體各自所蘊藏著的潛能存在著較為明顯的差異性，即學生智商的差異是客觀存在的。但每名學生都有其自身優勢。這就要求我們在進行課堂教學設計、實施教育教學活動的過程中，要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，通過學生認知結構、心理特征、個性特長的分析、把握，通過學生生長環境、家族遺傳因素的了解，科學地評估各層次學生客觀存在的潛能狀況，視學生為自主的人、發展的人和有潛力的人，以便有針對性地采用多種途徑與方法，因人施教，最大限度地調動、開發不同學生的潛能，促進學生自身主動發展，大面積地提高學生素質。

所謂中等職業學校語文全程備課，是指實施“初備──細備──復備”三大環節的全過程備課。它以單元教學和課時教學過程設計為基點，以生情、“學情”為依據，對某一課時教學目標的確定、教學方法和程序的策劃設計與組織實施、授課后的總結這一全過程所做的系列工作。就其本質而言，它是一個分析學生課時學習需求，確定課時教學目標，設計解決方法，進行教學評價的過程。其工作流程如圖1所示。

從中等職業學校語文全程備課的工作流程結構圖中，可以看出“初備──細備──復備”三大環節的工作各有重點，又相互聯系。

中等職業學校語文全程備課與傳統備課相比，其顯著的特征之一就是變傳統的靜態備課為靜態備課和動態備課的統一。在備課過程中，它既注重教學大綱、教材內容等課堂結構中的靜態要素的研究與分析，更注重學生現狀這一教學過程中最具動態要素的研究及學法的研究，以尋找實施潛能素質教育的起點與途徑。

一、全程備課以對學生現狀的研究為實施潛能素質教育的起點

傳統備課多數采取的是一種靜態備課。在靜態備課中，教師工作的重點是進行文本對話，即主要研究的對象是學科的教學大綱、學科教材，忽視了課堂教學中最具“動態”要素——學生的研究與分析。具體地講，傳統的靜態備課一是忽視了對課堂動態要素——學生的認知方式、心理特征、個性特長等生情和學生現有的認知狀況的分析，只是將學生看成是一張什么都不存在的白紙，更為嚴重的是忽視了學生潛在的可以開發的素質能力的研究與重視；二是忽視了學生個體間的差異，更不去研究不同層次學生對新知識的不同的內在需要，只是將群體學生看成是同一個沒有任何差別的“平面”，是一群可以接受同一容量的容器。于是，在傳統的備課過程中，我們的教師只是以靜態備課的形式，按照自己對學科教學大綱、教材內容的研究與理解，以自己的主觀意志確定教學重點、難點，確定教學內容，設計教學方案，并且以這種教學方案去實施課堂教學活動。在這樣的備課理念下形成的教案，既看不出教師對學生活動形式的安排，也看不出教師對學生在學習過程中可能產生問題、困難與障礙的思考，更看不出教師對不同學生如何提出不同教學要求的思考，看不出對學生潛在的學習能力的思考。同時，群體學生不是接受同一容量知識的容器，這種只研究教學內容，不研究、不重視學生個體間差異的靜態備課，所確定的教學內容往往不能合符于各類不同層次學生的不同學習需求。如果教學內容與學生的求知欲望不相關聯，是無法激起學生的學習興趣的，最終只是抑制了學生的個體發展與潛能素質的開發。

圖1 中等職業學校語文全程備課工作流程

建構主義學習觀認為，學習過程是學習者依據其原有知識、技能和態度建構新的知識、技能和態度的過程。所以，“任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習過程中。”[1]217而學習者帶到學習情境中的知識和技能是強有力的，它決定了教學潛在的成功性。“任何教學的成功與否在很大程度上都取決于學生的準備狀態，而且任何教學都是以學生的準備狀態作為出發點的。”[1]216學生帶到新學習情境中的“原有知識、技能和態度”的“準備狀態”，相對新的學習情境來說就是一種已存在的“潛能素質”。“教學過程的實質就是一種‘刺激’過程。”[2]如果在教學過程中對學生這種已真實存在的“潛能素質”進行有效刺激的話，就有可能引發學生更多潛在的學習素質開發。作為“刺激”學生“潛能素質”的教學過程的前期準備——備課，一方面要從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維；另一方面要依據學生認知發展的最近發展區及最佳發展區，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，合理設計最佳的“刺激”方案，讓有效的教學過程使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義，喚起學生更多的潛在的學習素質的覺醒。

為此，中等職業學校語文全程備課把學生作為語文教學過程中是認識和發展的主體，要求備課過程中，既要對語文課堂教學結構中的中等職業學校語文課程大綱、語文課程教材等靜態要素進行研究，更要求對受語文課堂教學結構中“生情”、“學情”等動態變化要素進行研究，即要堅持“備學生”。“備學生”，就是對學生“具體個人”的不同“潛能素質”狀態進行解讀，就是對“生情”“學情”等動態變化要素的研究。這種解讀與研究，既包括對學生原有認知結構、心理特征、個性特長等諸多方面的研究，也包含對學生原來學情（新知識的接受能力）的研究，對學生對備課內容先學“學情”的研究，同時也包括對學生在新的學習中潛在的多種可能性的研究。通過這些從具體的、有著豐富個性與體驗的生命體的角度對學生狀態研究，“真正認識和把握學生這個本體”[4]存在的潛能狀態，以便在備課的過程中，“把一切為了學生作為教育價值原則”[3]，在把握與了解了學生已經具備的知識、技能、態度等方面認知水平和認知發展水平的基礎上，順乎生情，順應學情。

二、全程備課以指導學生學會學習為潛能素質教育的主題途徑

在傳統的備課中我們的教師往往忽視對學生學法指導的研究，致使安排的課堂教學活動的展開程序，只是教師對學科知識單純的傳授過程。如果課堂教學中，教學過程不能變成學生主動求知的過程，學生只能從教師那里得到所謂“傳授”的知識，得不到學習方法指導、學習能力的培訓，或不能按照自己求知欲望去獲得、選擇適合自己學習的方法去學習他們想要得到的東西，必然會抑制學生在課堂上學習的靈活性與創造性，將無利于學生主動地去認識客觀世界，無利于學生思維能力的培養，無利于學生認識能力和個性的發展。最終學生大腦所蘊藏著的豐富的生物潛能素質也必定會得不到充分的發揮的。

學生的“學習潛能是以內隱的形式而存在的，更多地處于一種潛在的狀態，但是這種潛在的‘資源’一旦與外界條件發生作用，就會釋放出巨大的‘能量’。”[4]5為此，實施潛能素質教育的一個重要手段就是創造能與學生潛在的“資源”發生作用的“外界條件”，以引發學生這種潛在的“資源”“釋放出巨大的‘能量’”。“教給學生科學的學習方法，使之學會獨立獲取知識，是學習潛能素質教育的關鍵。”[4]23所以，在中等職業學校語文課堂教學中及至在學生其他的語文學習實踐生活中，其教學目標之一就是“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”[5]，“以學生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要”[6]。組織有效的語文學習活動，教會學生學會學習，是中等職業學校語文教學實施潛能素質的出發點和落腳點。

中等職業學校語文全程備課中要求教師在備課過程中，加強學法研究的目的，就是為了對學生有針對地開展科學的語文學法指導，并以科學的語文學法指導積極地形成與學生潛在的“資源”發生作用的“外界條件”，引發學生利用自身潛能開展自主的語文學習，讓學生經歷一個由不懂到懂、由不會到會、由懂得方法到養成習慣、由學會到會學的學習歷程，使學生主動探究、自我發現的能力得到培養，促進學生學習潛能的自我開展，在創造性地完成課堂學習任務的同時，逐步形成終身發展的學習能力，以便學生在今后的學習實踐活動中，讓大腦所蘊藏著的豐富的生物潛能素質得到更為充分的、可持續地得到釋放、開發與發揮。為此，在這種動態備課中，教師不僅僅要以知識的傳授者身份，更要以學生知識建構的促進者的身份，注重培育學生的良好知識結構，注重養成學生的認知能力、發現能力、學習能力及創造能力。并以此理念根據已掌握的生情、學情，去努力構成全新的、科學的以學生為主體、教師為主導的語文課堂教學結構模式，使設計的教學實施方案中的各項活動內容和呈現程序所呈現的“外界條件”，更順乎生情、順應學情，以利于學生潛在的學習“資源”與之發生作用。而且，在教學實施過程中，也能有序地進行學習方法的指導，并依據課堂動態“生成”的變化，調整課堂教學程序，把語文課上成優美的學生腦力體操課，為學生潛能的“釋放”創造條件和提供平臺，讓學生運用已掌握的語文學習方法去主動參與語文課堂教學活動，在師生雙方多向、多種形式的互動中，從而有效地激發各個不同層次學生的學習興趣，使學生潛能得到最大限度的開發。最終，使課堂教學“完成由社會所選擇的教育目的、內容向學生個體內在身心發展的轉化，完成學生個體由潛在發展向現實發展的轉化。”[7]

[1]孫可平.現代教學設計綱要[M].西安:陜西人民教育出版社，1998.

[2]佟慶偉，秋實.個體素質結構論[M].北京:中國科學技術出版社，2001:122.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001:9.

[4]劉守立，唐春良.學習管理學[M].西安:陜西師范大學出版社，2004.

[5]教育部.中等職業學校語文教學大綱[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/3622bada50e2524de5187e39.htm l.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京:教育科學出版社，1980:744.

[7]邵清艷.備好課的教學藝術[M].長春:東北師范大學出版社，2010:39.