高職院校學生學習動機激發的思考

楊丹

高職院校學生學習動機激發的思考

楊丹

加強學風建設，是教育可持續性發展的永恒主題，而良好的學習動機是推動學生學風建設的內在動力。從當前高職學生的學習動機現狀入手，分析影響學生學習動機的因素，提出了教師應用鼓勵和肯定去激勵學生的學習動機與熱情，調動學生的學習積極性和主動性，通過學習能力及發展能力的培養，挖掘學生的學習潛力，幫助學生盡早適應高新技術崗位的要求，最大空間地引導學生實現自身價值。

高職院校；學生；學習動機

一、學習動機的涵義

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使之朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制，是直接推動學生進行學習的一種內部驅動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。[1]學習動機按照來源分為內部動機和外部動機。所謂內部動機，指對學習本身的興趣所引起的動機，動機滿足不受制于外界誘因，而是由內部因素支配和推動的，如興趣、愛好等。所謂外部動機，指學習活動由外部誘因引起，受學習所帶來的結果支配和推動的，如獎學金、競賽等。

學習能產生動機，而動機又推動學習，二者是緊密相聯的。動機有加強學習的作用，高動機水平的學生，其成就也高，反之，高成就水平也能導致高的動機水平。一般說來，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

二、高職學生學習動機分析

（一）內因分析

1.學習動機欠缺甚至是喪失。學習基礎相對較差的學生，在高中時代處于班級的中下游，到高職以后，走慣有的路線：學習興趣缺乏，對專業知之甚少，不感興趣，消極對待學習；學習目標缺失，跨越了緊張備戰的高考，自律不強的高職生以萬事大吉的心態混文憑；學習目的茫然，缺乏父母“惡后母”般監督，高職生往往對大學的學習目的很迷茫，一直以來為父母而學的潛意識消失了，學習任務也就完成了，對待學習敷衍了事。這些都嚴重阻礙并抑制了學習活動。

2.學習動機強。有兩種情況：（1）成就動機。因高考失利進入了不理想的高職院校，這類學生內心不甘。為一刷恥辱，或者扭轉劣勢，他們往往會全力以付，形成“不成功便成仁”的高成就動機；（2）功利動機。近些年來，高職院校貧困生比例在逐年增加，經濟等外部條件制約下的他們更渴望通過知識來重塑尊嚴，改變命運，真正實現“鯉魚躍龍門”的夢想。

（二）外因分析

1.就業形勢嚴峻卻有利。社會大環境總的來說，就業形勢是越發嚴峻，但是對技術性人才的社會需求也在大幅度增長。有的學生會學習各種專業知識充實自己，通過專業技能證書展示能力，并且有基層工作的思想覺悟，就業準備充足。但也有部分學生，眼高手低，消極思想嚴重，認定“畢業即失業”，奉行讀書無用論。

2.擴招帶來資源限制。擴招的速度帶來了教學資源緊張的尷尬局面，教學設備的限制在一定程度上打擊了學生的學習興趣和積極性。另一方面，生源水平參差不齊，帶來了施教的困擾。

3.教師無奈應付科研。高職院校對教師的科研要求是參照本科院校的，這本身沒有問題，但問題在于高職生的學習基礎及領悟水平肯定比不上本科生的，需要高職教師花多倍精力去引導學生成材。但是，顯然無法將教學和科研并抓的，為了生存，教師疲于應付科研，敷衍教學，影響了學生的學習熱情。

4.“專轉本”誘惑力減弱。轉本的本科由原來的公立轉成了民辦，有學生看中學校牌子，更有不少學生無法承受過大的教育投資而放棄，這些學生失去了奮斗目標，學習興趣也就下降了。雖然今年起又恢復了幾所公辦學校的專轉本，但是，僧多粥少，依然抑制了學習的積極性。

三、高職學生學習動機的激發策略

（一）把握“動機最佳水平”

根據高職學生學習動機的內因和外因，我們應鼓勵內部動機型學生主動參與教學過程，細化專業了解，引導他們在教學互動中及時調整學習目標，完善學習計劃，實現學習目標；監管外部動機型學生，關注他們短期目標和長期目標的合理性，把握動機最佳水平，推動學生成長成才。在教學活動中，高職教師要注意動機和課程難易的關系，保持學生群體中等程度動機的激發或喚起，這樣達到的學習效果最好。

（二）領悟“成就動機”尺度

成就動機是學習動機的核心部分，成就動機促使學生產生學習行為。三好、優干、獎學金、優秀畢業生等適度的獎勵措施能很好地激發高職學生的學習熱誠。加大本科院校特別是“211”工程學校的專轉本開放力度，也能有效激發高職學生的成就動機，強化學習行為。當然，學生學習的重要目的之一是為了取得更好的職業發展機會。所以，設置合理的學習目標，指導學生做好職業生涯規劃，引導學生通過職業生涯規劃設計來確定短期目標，中期目標和長期目標。學校組織優秀畢業生交流報告會等，借助人生的高成就動機來激發學生的學習動機，增強學生的自信心，為實現人生理想而努力。

（三）優化“辦學模式”

高職院校的人才培養目標是為社會輸送應用型技能型專門人才，在教學過程中，要不同于本科院校的理論化書本教學，更側重于技能的訓練。要面向職業場需要，通過“工學結合”的行動激發學生的學習興趣，在習得中獲取專業知識。要在一定范圍內實行有效的彈性學分。針對高職生的學習特性，在初入學期間不分專業，先修公選，通過院系教師的良性引導，對本專業知識有一定了解和興趣后再系統教授專業知識。這樣，通過為高職學生提供更為合理的外環境，激發學生主動學習的求知欲。

（四）提升“自我效能感”

高中時的“填鴨式”“題海戰”的學習方式在大學中蕩然無存了，寬松自我的教學方式對于高職學生而言難度很大，長期的“受壓迫”下，學生的自我概念迷失，如何重塑自我在高職階段變得尤為重要。加上，社會整體對高職院校的認同度低于本科院校，大環境給高職生或多或少帶來壓力和自卑。因此，高職院校在強化自身品牌的基礎上，通過營造良好校園氛圍、濃厚班風學風、豐富學生實踐活動、強化專業技能等手段幫助學生建立積極的自我概念，在活動中提供成功的機會，彰顯學生長處，展示成功的決心與信心，讓學生在群體中獲得正面客觀的評價，在自我強化中增強學習的自信心，積極主動地學習理論知識，踐行專業技能。

（五）強化“自主學習”

高職學生的學習基礎、方法及學習接受能力普遍要比本科生弱，作為高職教師在幫助學生學會如何自主學習時，要給予充分的適應轉變階段。要結合學生的實際，因“機”施教。對于學習動機喪失的學生，要監督他們訂立學習計劃和安排；對于學習動機欠缺的學生，要適度強化其學習活動的自我監察、評價、反饋；對學習動機強的學生，引導他們調節、修正自身學習活動。教師積極利用各種學習資源，主動去營造良好的學習環境，從而吸引學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

此外，教師應該濃厚學生的學習興趣，喚醒學生的學習獨立性，增強學習的決心和毅力；引導學生反思學習過程，師生共同探討學習過程與結果。美國心理學家布克等人對大學生的實驗研究表明，學生知道自己的學習成績，其進步的情況比不知道的要好，這說明學生充分把握自己的學習過程及學習成績，也是自我激勵的有效方法。只有學生自己主宰了學習，才能說是實現了激發學習動機的終極目標。

（六）切入“動機遷移”

要善于觀察學生的興趣和愛好，要將學生從事非學習活動的強烈動機與學習活動有機結合起來，促使學生重新認識動機與目標的關聯性，在活動中產生新的動機，從而實現學習目標。這就需要高職教師用心去了解學生，把握學生的興趣所在，努力創設外在的條件和情境，將學生對其他活動的興趣引導到學習興趣上來。

[1]王海洋，大學生學習動機欠缺的原因及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2008（4）：32-33.

[2]黎鳳環，高職學生學習動機影響因素及教育措施[J].柳州職業技術學院學報，2009（12）：50-54.

[責任編輯 李漪]

楊丹，女，江蘇城市職業學院講師，碩士，主要研究方向為學生教育管理、心理學。

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1674-7747（2012）20-0056-02