積極心理學視域下高職學生職業人格教育初探

袁玉娟

積極心理學視域下高職學生職業人格教育初探

袁玉娟

積極心理學是20世紀末美國心理學界興起的一個新的研究領域，致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質。從積極心理學的視角出發，探索高職學生積極職業人格養成的有效途徑，不僅有利于高職院校進行職業素質教育，培養合格的高級技術應用型專門人才，而且還有利于學生順利就業，成才立業。

高職學生；職業人格；積極心理學

職業人格是一個人為適應社會職業所需要的穩定的態度，以及與之相適應的行為方式的獨特結合，由個人的生活環境，所受的教育以及所從事的實踐活動的性質所決定。健全的職業人格是人們在求職和就業后順利完成工作任務，適應工作環境的重要心理基礎。

從積極心理學的視角出發，探索高職學生積極職業人格養成的有效途徑，不僅有利于高職院校進行職業素質教育，培養合格的高級技能應用型專門人才，而且還有利于學生順利就業，成才立業。

一、積極心理學及其人格理論

（一）積極心理學的內涵

積極心理學（P.SitivePSycho1ogy）是20世紀末美國心理學界興起的一個新的研究領域。在積極心理學視野中，積極意指每個人所具有的實際的和潛在的能力。希頓（K.M.Sheldon）和勞拉·金（LauraKing）對積極心理學的定義揭示了其本質特點，“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”[1]換句話說，積極心理學就是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。[2]積極心理學研究的對象是平均水平的普通人（也就通常所說的正常人），它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力（甚至人類的問題或缺點）。相對于過去的心理學而言，積極心理學中的“積極”主要包含三層含義：（1）是對前期集中于心理問題研究的消極心理學的反動；（2）是倡導心理學要研究人心理的積極方面；（3）是強調用積極的方式對心理問題做出適當的解釋，并從中獲得積極意義。

（二）積極心理學人格理論

積極心理學的人格理論被稱為積極人格理論，積極人格理論認為，個體的良好人格并不一定意味著就是沒有心理疾病或任何人格問題。所謂積極人格指的是個體能在生活中不斷主動追求幸福并時時體驗到這種幸福，并且能使自己的能力和潛力得到充分的發揮。因此，積極人格理論強調人格理論要研究積極人格特質以及積極人格的可塑性及建構性。

l.崇尚積極的人格特征。積極心理學認為積極的人格特征對人的健康發展是有利的，強調心理學家應傾注心血研究積極的個性特征，如關于樂觀（optimistic）個性等方面的研究。積極心理學家認為，樂觀會使人有比較好的主觀感。同時，積極心理學也特別強調積極的人格品質的研究，如愛、寬恕、同情、幽默、意志、自信、自尊、適應等，積極心理學家認為，擁有積極品質的人也能更好地體驗生活的意義，更好地發揮潛力，擁有更加美好的生活質量，最大限度地實現自我并促進社會的發展。總之，站在積極的角度來研究人格的發展成為積極心理學人格觀中最顯著的特點之一。

2.人格具有一定的可塑性。積極心理學家認為，人格是穩定性與可變性的統一。在一定的時期內它是穩定不變的，可以用來推斷和預測某一時期內個體的特定行為，但與此同時，人格又具有可變性，可以通過一定的干預和培養予以改變。

3.人格發展中的建構性。積極心理學認為，積極的人格特征對人是至關重要的，人格具有一定的可塑性，但是人格的成長并非只是單維因素影響的結果，在人的成長中，主、客體間的相互作用可能成為促進人格發展的關鍵所在。積極心理學家提倡人格發展中的建構性，即主、客體間的相互作用性。積極心理學認為，增進個體的積極體驗和培養個體自尊是培養個體積極人格的最主要途徑。同時，積極的教育和學校組織系統對學生的積極人格形成起促進作用。

二、高職學生職業人格

人格一詞源于希臘語Persona，原來主要是指演員在舞臺上戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，后來心理學借用這個術語用來說明：在人生的舞臺上，人也會根據社會角色的不同來換面具，這些面具就是人格的外在表現,而面具后面還有一個實實在在的真我，即真實的人格。在心理學上，人格也稱個性，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。[3]

所謂職業人格，是指個體通過教育和生活經驗而形成，以適應一定職業活動要求為特征的一系列個性特征的總和。[4]

高職學生職業人格則指高職學生作為準職業人，在高職院校所形成或與高職教育高度相關的并對其職業生涯產生較大影響的基本品質和心理特征，包括世界觀、人生觀、價值觀、信念、興趣等。

學校教育對高職學生職業人格的養成具有不可忽視的影響和作用。對于高職學生而言，不論是各種知識的學習、操作技能的掌握，還是社會態度的塑造以及職業準備的完成，最終都表現為職業人格的形成。完整健全的職業人格，是高職學生適應社會，開創職業生涯的基礎與前提。

三、積極心理學視域下高職學生職業人格培養的策略

從積極心理學的視角出發，高職院校不僅要糾正高職學生的職業人格缺陷問題，更要立足于學生的積極因素，開發學生的潛能，激發學生的積極職業人格力量，養成學生的積極職業人格。

（一）轉變陳腐的高職學生觀，樹立積極的職業人格教育理念

一直以來，人們總是把高職學生看成是高考落榜生，學習基礎差或是不想學習，只是混日子混文憑等。這些都只看到學生的消極一面而沒有看到其積極的一面。積極心理學提倡人們對事件要做出積極的解釋，并使人們能從中獲得積極意義。對同一事件，人們既可以去看它好的一面，也可以去看它壞的一面，從某種程度上說，積極與消極掌握在人們自己的手中，關鍵是人們到底去刻意注意什么。學生高考失利不代表學習成績一定差，學習成績差也不代表學習能力低，再退一步，就算學生學習知識的能力低也不代表他的其他學習能力不行。加德納的多元智能理論說明，高職學生同樣具有巨大的開發潛能。高職院校應該樹立“行行出狀元，人人能成才”的高職學生觀，形成積極的職業人格教育理念，多關注高職學生的積極之處，挖掘他們身上的可貴品質，在教學和管理中以欣賞的眼光看待高職學生，并對學生表現出來的積極行為及時給予肯定和強化，以培養學生積極向上的職業人格。

（二）注重學生積極的主觀體驗，加強高職學生的自我教育

在教育途徑上，積極人格教育以增進學生的積極體驗為主。積極體驗是指個體滿意地回憶過去，幸福地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態，它可以分為感官愉悅和心理享受兩種形式。

積極心理學的一些實證研究表明，積極體驗具有多方面的積極意義。對于高職學生而言也是如此，在情感體驗方面尤其是心理享受方面，要給這些學生更多的積極的表現機會及工作機會，只有讓這些學生在他的強項方面有所表現，才能讓其獲得感官愉悅和快樂。這些積極的情緒體驗不僅對學生的認知有促進作用，而且對他們的意志、行為，甚至精神面貌等都有正向影響力。積極的情緒體驗在幫助他們消解學習與生活壓力的同時，也能增進他們的自信和身心健康，使之獲得幸福感。

積極的主觀體驗不是天生就有的，更多的要從后天進行培養。高職院校可以從學生的興趣和需要出發，開發情境類職業人格教育課程，幫助學生在類真實的情境中體驗。職業人格具有強烈的行業性與角色性，職業人格教育活動如果不與具體的職場生活相聯系，學生的職業情感、信念和能力都是難以得到鞏固和發展的。情境類課程的獨特魅力就在于，它為學生職業人格的養成、發展提供了一個基于真實生活情境、充滿了各種道德沖突與挑戰的、現實的、優化的成長環境，正是在獨特的情境中，個體才能體會合作、彼此尊重、平等、責任等的實際內涵，從而形成較為穩定的職業人格素質和良好的職業道德行為。

此外，還要引導高職學生積極參加校外社會實踐。社會實踐可以使高職學生走出校門，廣泛接觸社會，從而正確認識社會、認識自我，找到個人與社會的結合點，增強對社會、對國家和對人民的責任感。在社會實踐中，學生不再是被動的接受者而是成為活動的主體，一個主動參與者。他們要自行組織與選擇活動的方式，決定一些相應的應急措施。在這種情況下，學生的積極性被調動起來，有利于其創造性的人格形成。在社會實踐中，高職學生要同各種各樣的人打交道，必然會讓他們學會怎樣分工合作，怎樣相互配合學習，如何處理人際關系，學會關心以及尊重別人，從而養成健全的職業人格。

（三）完善高職院校積極的組織系統，構建積極的職業人格培育體系

積極心理學研究積極的組織系統，它認為人的經驗、潛力是在健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校等積極的社會組織系統中體現，同時，也受其影響。它認為社會組織系統不僅是建構積極人格的支持力量，而且是個體不斷產生積極體驗的最直接的來源。

1.建立企業化的校園文化環境。校園文化是一種以學校校園特定環境為背景的學校文化精神和氛圍。努力建造企業化的校園文化環境，對于高職學生職業人格的培養有著重大作用。

高職教育培養的是直接面向生產一線的高級技能應用型人才，企業要求畢業生能夠盡快適應企業的管理環境，迅速進入角色，實現“零距離”就業。這就要求除了理論知識與專業技能等“零距離”，還要包括價值理念和職業素養等“零距離”，學生就業后要能很快地認同及適應企業文化。高職院校通過依托行業，聯系企業，強化校園文化和企業文化的融合，讓學生在校時就能受到企業文化的熏陶，促使學生自覺接受企業的職業道德要求、行為規范和價值準則，讓學生通過在校學習，既能有較強的實踐動手能力，又具備守紀、勤奮、誠信以及合作等良好的職業人格，真正成為受企業歡迎的人才。

2.發展教師的職業人格魅力。教師對學生具有直接又強烈的人格魅力的影響。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在傳授知識的同時，以其個人魅力和職業道德情操無形地激勵和引導著學生。學生在學校學習知識的過程中，學會做人。學生在教師的教學活動中感受著教師的人格，學習教師的為人處世方法。身教重于言教，教師的公平公正、遵紀守法、敬崗愛業、熱愛學生、堅持原則、言行一致、為人師表以及良好的道德情操、平等與民主的精神、健康的心理素質、有效的自我調節，等等，這些優良品質伴隨著老師的一言一行、一舉一動潛移默化地傳遞給學生，有助于學生良好職業人格的形成。

3.學校、家庭、社會‘“三位一體”的培育體系。教育與學習是一項廣泛的社會活動，教師、學校、家庭和社會都會對學生的人格發展產生影響。而且，如果這些教育的標準不統一，會使受教育者產生許多不必要的心理沖突、增加混亂性，影響健全職業人格的形成和發展。所以，在進行職業人格教育時，必須使學校、家庭和社會緊密聯系，共同協作，形成三位一體的促進高職學生職業人格健康發展的積極的社會支持系統。而家庭和社會也有義務幫助學校進行職業人格教育。社會觀念、價值取向以及父母的教養方式、父母與孩子的關系等都對學生產生著不同的影響。

[1]弗蘭克·戈布爾.第三思潮：馬斯洛心理學[M].上海：譯文出版社，1987：231-236.

[2]任俊.積極心理學[M].上海：教育出版社，2006:66.

[3]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989:225.

[4]王益富.職業人格教育：高等教育的價值轉型[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（2）:49-52.

[責任編輯 李漪]

袁玉娟，女，常德職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高等職業技術教育。

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1674-7747（2012）20-0073-03