中職學校班級管理模式創新探索

羅靈華，盧茹

中職學校班級管理模式創新探索

羅靈華，盧茹

班級管理是一項艱巨而復雜的工作，是一門科學，也是一門藝術。教學實踐表明“班干部為主體，班主任為主導”的班級管理模式，不僅有利于提高班級管理效率，而且能夠培養和鍛煉一支高素質的班干部隊伍，適應了當前中職教育發展的特點和要求，有利于學生的成長成才。

中職校；班級管理；模式創新

班級管理是一項系統工程，其中班主任起著關鍵的作用。眾所周知，當前班級工作問題繁多，事有巨細，班主任不可能事事過問，面面俱到。一支高素質的班干部隊伍是班主任的得力助手，他們在班務管理中能夠發揮重要的作用。而“班干部為主體，班主任為主導”的管理模式能夠有效提高班主任的管理效率和質量。

一、“班干部為主體，班主任為主導”管理模式的含義

《職業教育心理學》一書中，根據班主任工作方式的不同特點，將班級管理工作區分為四類：命令型、說服型、參與型和授權型。[1]

命令型是指班主任以命令的方式開展工作；說服型是指班主任用說理、恩賜等方式貫徹自己的意圖；參與型是指班主任經常征求學生和班干部的意見，通過共同商議、共同決定、全班執行等方式管理班級；授權型是指以班干部為主體進行管理，班主任起參謀、激勵和監督作用。

“班干部為主體，班主任為主導”的班級管理模式，實質是授權型管理模式。一方面需要充分發揮班干部的積極帶頭作用，樹立他們在班級管理中的主體地位；另一方面班主任還需要發揮主導作用，從全局角度統籌班級發展方向，把握學生性格特點、人際交往等情況。在這種管理模式中，班級是以班干部為主體進行管理的，班主任只起參謀、激勵和監督作用。

二、“班干部為主體，班主任為主導”管理模式的實施方法

（一）“班干部為主體，班主任為主導”管理模式的適用范圍

這種模式對學生素質有一定的要求，并不是所有學校都適用。在幼兒園和小學低年級學生中，學生自我學習和管理能力有限，這種模式開展起來比較困難。而高年級的學生已經具備初步的人生觀和價值觀，自我學習和管理能力得到了提高，比較適合使用這種管理模式。

（二）認真加強班干部隊伍的建設

在這種管理模式中，班干部是主體。如果班干部本身素質不高的話，就難以完成班主任交給的任務，甚至會把班帶壞。[2]因此，每次開學后筆者會適當調整班委會成員，把自覺性差、能力低的班干部換下，選上對班集體熱情高、能力強的同學做班干部，從而建立了一支思想覺悟高、工作能力強的班干部隊伍。筆者還多次召開班干部會議，指導班委們的工作，同時，還為班干部制訂了一系列的獎罰措施，比如工作出色者給予“操行評分”加分，表現較差的則要被扣分、批評、甚至改選等。通過這些措施，使同學們意識到班干部不是隨隨便便當的，只有表現優秀、工作認真負責的同學，才有資格勝任班干部工作。

（三）明確班干部的分工，培養他們團結協作的精神

充分體現班干部的主體地位，就要使班委會成員有事可干，同時，還必須明確職責細致分工。為此，筆者在第一次班干部會議上就明確規定了班干部的職責，并重點強調了各位班干部的工作任務。例如：勞動委員主要負責安排全班勞動任務管好四個組長，并對組長的工作進行考核；而組長則負責安排本組的勞動任務管好該組十位同學的勞動情況，并對每位同學進行勞動評分。同時，為了明確各組的勞動責任，防止大家“吃大鍋飯”，筆者還建立了一套競爭機制，即以組為單位按周“承包”勞動任務。規定，獲得“勞動衛生流動紅旗”的小組成員，每人在“操行評分”中加2-4分；如果勞動效果較差，評分低于7分的，則當天參加勞動的同學“操行評分”中每人扣掉1-3分。通過分工和勞動承包責任制的推行，學生的勞動熱情出現了一個你追我趕的良好局面。另外,班干部分工以后，有利于培養他們的團結協作精神，形成一支以班長、團支書為核心具有較強凝聚力的班干部隊伍。

（四）班主任應摸清學生情況，掌握班級動態，提出工作目標，發揮主導作用

要使班干部這個主體發揮更大的作用，關鍵是要發揮班主任的主導作用。[3]班主任必須加強對班干部的教育、引導和監督，否則，容易造成工作失誤。班主任就好比掌舵的船長，只有把握好航向，才能以最快的速度安全抵達目的地。因此，為了更好地運用這種模式進行班級管理，班主任必須熟悉每位學生的學習情況，摸清他們的心理狀況，及時掌握班級動態，從而能夠采取有效措施帶領全班同學實現奮斗目標。筆者所帶班在校運動會比賽成績屢創佳績，從一年級時排名墊底，進步到二年級時排名第九，三年級畢業前全校第一。所以，能夠取得如此顯著的進步，筆者認為分析與班級管理模式的有效應用密不可分。

三、“班干部為主體，班主任為主導”管理模式的實施效果

（一）班干部是學生和教師有效溝通的橋梁

由于年齡、教育、認知等方面存在的差異，學生與老師交往過程中存在一定的隔閡，老師也無法深入透徹地了解學生的內心世界，這給班主任有效開展工作帶來一些困難。然而，彼此關系好的同學往往更容易溝通和傾訴。班主任可以把握學生的這種心理特點，透過班干部向同學傳遞班級管理的思路和方法，以達到教育管理的目標。在此過程中，班干部是教育管理工作的具體實施者。

案例：班干部真正成為班級管理的主人翁

筆者擔任2009級會計班班主任時，發現個別學生存在早戀現象。為了盡快教育學生樹立正確的戀愛觀，除了給學生講早戀的危害，筆者還找早戀的同學單獨談話，但收效甚微。后來決定采用班干部幫帶的方式開展思想教育工作。“一幫一”、多幫一”，就是一個或若干個班干部（他們與教育對象關系較好）幫助教育一位學生。經過一學期的努力，效果十分明顯，班級早戀學生大幅下降。這種變化使筆者進一步意識到采用“班干部為主體，班主任為主導”管理模式的正確性和必要性。

（二）班干部隊伍素質顯著提高

通過班主任的主導作用，充分提高了班干部在班級管理中的主體地位。班主任給予更多的機會鍛煉班干部的各種能力，班干部通過不斷提高自身素質，從而更好地為班級管理工作服務。[3]

案例：“膽小鬼”如何變成“得力助手”？

現在的班長A同學，以前是一位缺乏自信心，講話就臉紅的“膽小鬼”。為了讓每位學生都能得到鍛煉，具備更好的職業素養，使同學們成為“準職業人”。在班級同學共同努力下，筆者班班委會成立了“董事長”、“財務部”、“倉管部”、“學習部”、“文體部”、“人力資源部”、“監事會”等一系列組織，讓學生人人都有鍛煉和展示自己的平臺，這一措施使學生受益良多，深受學生歡迎。筆者有意讓A同學擔任班長一職，參與班級的日常管理工作，經過一年多的培養和鍛煉，現在她已成為筆者的得力助手，在班級管理工作中發揮著重大的作用。

（三）班主任工作量減負，事半功倍

要使教育和教學工作得到平衡，忙碌的班主任們只有想辦法有效地減少班級管理的工作量，提高班級管理的效率和質量，才能有足夠時間抓好教科研工作。班主任只須掌握主導思想，把握班級的發展方向，而具體的工作主要由班干部完成，從而能夠大大減輕了班主任的負擔，使班主任們有足夠的時間和精力完成班干部無法解決的難題，有效提高班級管理水平。

案例：競賽捷報頻傳的秘密

自從優化教育理念后，除了完成正常的教學任務外，筆者還獨立指導筆者校會計專業學生參加“2011年東莞市會計實務技能競賽”，并獲“手工會計”第一名和“綜合”第三名的好成績。該競賽是“手工會計”和“電算化”綜合技能競賽，兄弟學校一般安排2-4位輔導老師，而筆者一個人順利完成輔導任務并取得不俗成績，受益于這種管理模式給筆者的減負；筆者2012年繼續輔導黃志成同學，代表東莞市參加“2012年廣東省中等職業學校財經技能競賽”，獲得“手工會計”三等獎，這也是建校以來在該項目獲得的最高榮譽。

總之，在班主任工作中，要改變那種凡事都要通過班主任親力親為的模式，更要摒棄班主任高高在上，只發令不會作戰的“司令員”式的管理。在班級管理工作中，充分運用“班干部為主體，班主任為主導”的管理模式去進行班級管理，實現班級的奮斗目標，達到預期的教育目的。

[1]盧紅,李利軍.職業教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[2]王建國.夏海英.班主任工作藝術研究[J].考試周刊,2010（10）.

[3]陳錚.淺談班主任對班干部的管理策略[J].南通大學學報,2009（2）.

羅靈華，男，東莞市塘夏理工學校一級教師，主要研究方向為中職德育、會計專業教學；盧茹，女，東莞市塘夏理工學校二級教師，主要研究方向為中職德育、國際貿易專業教學。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）20-0071-02

[責任編輯 秦濤]