敘事研究在職業教育研究中的應用探微

王艾榮

敘事研究在職業教育研究中的應用探微

王艾榮

敘事研究方法因其普適化的特點，受到教育工作者的青睞，在中小學教育研究中使用廣泛，而在職業教育研究領域里應用較少。職業學校的學生基礎相對薄弱、紀律性不強、心理承受能力稍差，班主任的工作難度較大。使用一定的策略，將敘事研究方法應用于職業教育研究中，不僅能促進師生的自覺反思、不斷成長，還有利于班主任工作效率的提高，從而促進職業學校自身的發展。

敘事研究；職業教育敘事研究；應用策略

敘事研究興起于西方，20世紀90年代末傳入我國，在教育界迅速展開，但在職業教育領域發展緩慢，尤其是在班主任工作中的應用較少。職業學校對敘事研究的充分認識和應用，能提高教師的科研能力，加強班主任的管理水平，促進教師的專業發展，從而推動職業學校自身的建設。職業學校教育者進行敘事研究，不需要花費太多的時間去學習深奧的理論知識，只需要把工作中有意義的、值得向別人講述的事件敘述出來，進行分析、反思和總結，歸納出具有普遍性和條理性的規律，從而用來指導實踐。職業學校結合實踐的教育科研，只有著力關注這種日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現豐富多樣的教育意義。[1]

一、敘事研究的概念及其意義

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發當事人進行故事敘說，并對當事人的敘說內容進行分析，以反映出故事敘說者本身的重要生活經歷及感受。敘事研究是既有一定的理論高度又貼近現實的研究方法，它以講故事的方式，為讀者提供一個個鮮活的例子，為班主任在實際的工作中提供理論指導和方法論，讓讀者從中感受到研究者的心聲，如同聽外婆講故事，親切、易懂而又印象深刻。

教育敘事雖然是描述日常生活中的故事，但并不是一些簡單瑣碎事件的累積。[2]教育敘事研究是通過對有意義的教學事件、班級管理以及教學實踐經驗的描述、分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。加拿大學者馬克思·范梅南提出“教師從事實踐性研究的最好的方法就是說出和不斷地說出一個‘真實的故事’”。[3]

開展敘事研究，可以使教師的教育教學或實踐，脫離那種所謂的“擺大道理”式的說教方式，增添人文關懷和生活氣氣息；使教師們在教育敘事中抒情達意、展現自我。敘事研究不僅能夠提供大量的現實素材和本土化的教育經驗，還使得教育理論得到合理地建構、教育教學或班主任工作實踐得到緊密地結合；使教師們對自己的教育教學或實踐，做多角度、多層面的反思；使教師們在日復一日的平淡生活中，激活思維、發現自我、認識自我、提高自我，并在交流分享中推動整個教師群體的全面進步。

二、職業教育敘事研究的特點

職業教育敘事研究特指在職業教育的問題上運用敘事研究的方法，即以敘事、講故事的方式，描述有關職業教育者生活和實踐中所獲得的經驗、體驗、知識和意義。通過敘述故事來表達和詮釋蘊含教育的思想和哲理，從而改進職業教育者的行為。[4]

（一）職業教育實踐與研究相結合

職業教育是培養某一職業領域專業人才的教育，具有專業性、區域性、實用性、開放性、生產性和時代性等特點。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調：積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。而敘事研究是表達人們在教育生活實踐中所獲得的教育經驗、體驗、知識和意義的有效方式。

大力發展職業教育，進行職業教育敘事研究，將職業教育實踐與研究相結合，強調與教育經驗相聯系，以敘事的方式來描寫教育經驗、行為及其生活方式。一方面，通過敘事盡可能地把職業教育中的真實故事表達出來，以提供研究者發現故事與理論之間的內在聯系；另一方面，提升敘事的理論高度，把敘事與理論相結合，揭示內隱于教育現象之中的本質屬性，理解和思考教育本質與價值。

（二）自覺反思是職教敘事研究的保障

美國馬薩諸塞技術大學舍恩教授認為，反思是專業工作者在其工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究。自覺反思為職業教育敘事研究提供了有力的保障，因為它為教師審視、反思自己提供了一個全新的視角，促使教師在回顧日常的教育故事時，反思自己的教育行為和教育思想，是教師成長的階梯。自覺反思記錄著教師們曾經的迷茫，見證了他們灑下的汗水，更奠定了他們堅實的腳步。

（三）職業學校教師是研究的主體

葉瀾教授指出，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。因此，要做好職業教育敘事研究，必須要到職業學校去發現鮮活的生活素材，職業學校的教師掌握了大量的第一手資料，他們當之無愧成為研究的主體。

職業教育敘事研究摒棄了一味地構建抽象的理論，提倡對教師的日常教學生活或教育實踐進行觀察、描述、分析和研究，因此，研究的主體是職業學校的教師。職業教育的特殊性使得在實際的教育教學和實踐中，對教師提出的要求更為嚴格，而教師發揮的作用更加重要。

由于師資的匱乏和學校管理的需要，職業學校班主任在進行班級管理的同時，還要承擔一定的課程教學任務。從目前的狀況來看，職業學校班主任事務繁多、工作辛苦，但效率不高。究其原因，其日常工作缺乏系統、有效、科學的指導。因此，職業學校的教師必須走出一條專業化、科研化的道路，在實踐中形成理論，并且能以簡單易懂，合理化、系統化的理論來指導實踐。

（四）職業學校學生是研究的主要對象

學生是學校的主要組成部分。在職業教育領域進行敘事研究，職校的學生無疑成了研究的主要對象。職校的學生主要是由初中時學習成績成績不佳的學生構成，他們往往因為上普通高中考大學無望，才被迫進入職業學校學習。由于生源不足、素質稍差，職業學校學生的文化基礎相對薄弱，缺乏自控力，學習內驅力不足。[5]因日常行為相對散漫、心理素質及承受能力不高，職校學生在日常管理中難度較大。他們自卑、偏執、敏感，上進心減弱，求知欲降低，得過且過混日子，甚至會自暴自棄；他們沒有耐心，不能堅持學習，缺乏養成習慣，甚至會厭學逃課；他們思維活躍，情感豐富，對周圍的事物有著一定的感性認識；他們思想不成熟，考慮事情的方法不穩定，做事往往不考慮后果，甚至會出現違紀違規的行為。

三、職業教育敘事研究的應用

做為一名職業學校的班主任，筆者深知自身工作的緊迫性和困難程度，管理太嚴，學生不服，管理太松，班級散亂。對班級的管理，筆者由完全摸不著頭腦，到慢慢熟悉，再到后來的得心應手，得益于對敘事研究方法的認知與應用。對敘事研究的初次接觸，緣于導師推薦的一篇碩士論文《幼兒園男教師專業發展個案的敘事研究》。讀完之后發現，原來研究可以這樣去做，如此的豐富和鮮活，既有一定的理論高度又貼近現實。于是，筆者就嘗試在班主任工作中融入這種方法。在之后的工作中，筆者養成了多觀察、勤動筆的習慣。筆者逐漸注重班級文化建設，給學生創造學習氛圍，以學生的特點和承受能力制定班規，鼓勵學生積極參加院系比賽，并開展班級活動。組織學生進行演講、辯論、就職演說、表演英語短劇等，以期鍛煉學生。筆者將學生的生活趣事寫下來，拍下來，錄下來，那一段段文字，一堆堆資料，一盤盤錄影就是筆者的研究素材。筆者和學生之間，從一開始的怒目相對、關系緊張，到接下來的笑臉相迎、和平共處，直至畢業時的依依不舍、師生情深。這一切都歸功于敘事研究，師生之間相互溝通和交流，對事件進行反思與總結。

筆者結合自身的班主任工作實際，深入學生內心世界，抒發自身感受，對過去的具體教育事件及其情節進行歸納，總結出經過實踐的教育理論，展示反思教育行為，并逐步逼近教育的規律與本質，形成屬于自己的教育觀點和教育哲學，進而科學地設計班級活動及解決日常教育問題，提升業務水平。筆者用眼去觀察學生的反常表現，用筆去記錄學生的成長故事，用心去反思教育行為、總結教育方法，化解師生矛盾，達成一致，共同提高。也即是“在捕捉生活中記錄-在反思實踐中感悟-在提煉精髓中成長”。[6]

（一）留意細微變化，善于觀察

職業學校的學生是極具個性的群體，他們對事物有著自己獨到的見解，而且又敏感于他人的反應，班主任的一言一行、一舉一動就有可能對他們產生很大的影響。如果反應欠妥，就有可能對學生造成不良影響，但如果及時調整，就往往會收到意想不到的效果。因此，班主任工作中進行敘事研究，能幫助我們留意學生的細微變化，注意自己的反應對學生的影響，并以最快的速度進行調整。從下面的例子里我們便可見一斑。

班級有個男生，有一次趁筆者不注意，從背后挽起筆者的胳膊。筆者被這突如其來的動作嚇到了，本能的把他的手從筆者胳膊上甩開，還沖他吼了句：“干什么，你！”這男生先是驚愕的瞪大了眼睛，緊接著恐懼著從筆者身邊跑開了。之后的幾天，他好像故意躲著筆者，班會課上也一直耷拉著腦袋，表現出一副無精打采的樣子，班級活動他也懶得參加。與原來的活潑開朗相比，他判若兩人。筆者開始意識到了問題的嚴重性，決定找他好好聊聊。面對面的交流，他可能會羞于開口，筆者就趁他QQ在線，主動與他打招呼聊天。談到那天的事情，他起初不愿意多講，筆者就主動為自己當天的態度向他道歉，并就他關心的話題聊了起來，漸漸的，我們越聊越多。最后，他終于道出了實情，之所以挽筆者的胳膊，是因為他與朋友的賭注，他跟朋友說筆者那么平易近人，如果他那樣做，筆者一定不會生氣，朋友不信，他就跑來驗證，結果卻令他失望，并且很受打擊。在朋友面前丟面子，在他看來，這是一件多么可怕的事情。他說如果不是筆者主動找他，他一輩子都不想再理筆者。聽了他的理由，筆者感覺慚愧，但同時又倍感欣慰，雖然他用了一種出人意料的方式，但他的出發點是好的。而筆者的一個不恰當的反應，差點毀了筆者在學生心目中的美好形象。盡管學生的做法不一定合適，但畢竟是出于對筆者的信任才做出這樣的舉動。筆者深表內疚，并一再向他道歉。聊天結束，筆者在自己的教學日志中記下了這讓人難忘的一幕。第二天一大早，筆者收到了這個同學發來的短信：“王老師，對不起，我不應該用那樣的方式跟朋友打賭，我不應該跟你賭氣，我還會像以前一樣，你永遠是我心中最好的老師。”

（二）注重取長補短，善于發現

職業學校的學生，文化基礎相對薄弱，文藝特長相對缺乏，他們對于活動的參與，往往會消極而被動，而班主任的引導就顯得尤為重要。職業學校的班主任要擁有一雙善于發現的眼睛，發現學生身上的閃光點，積極引導，他們的潛能就會得到發揮，他們的優勢就能得到認可。下面這名同學的進步是有目共睹的，但如果少了發現，沒了伯樂，這匹千里馬何時才能馳騁疆場、勇往直前？因此，在班主任工作中進行敘事研究，能幫助我們發現學生的優點，取長補短，合理利用，從而為個人取得榮譽，為集體增光添色。

班里有個女生總喜歡講家鄉話，老師課堂提問，她的回答讓人大眼瞪小眼，不知所謂然，弄得任課老師老師極為尷尬，她自己也不好意思。問其原因，她說自己的普通話太爛怕人笑話。在逐漸的接觸中，筆者發現這名女生雖然普通話不好，但性格開朗、活潑，聲音洪亮有力，且有耐心、有上進心。學院舉行演講比賽，筆者號召同學們積極參與，可始終沒有愿意參加。眼看著報名的時間就要截至了，筆者看在眼里急在心里。思前想后，筆者決定讓她“挑大梁”。聽了筆者的建議，她一個勁的搖頭，說自己連普通話都不會，更別說參加比賽了。筆者就不厭其煩的游說她，晨會課、課間休息時間、晚自習，凡有機會，筆者就會鼓勵她去報名。筆者給她道出了參加演講比賽的種種好處，什么鍛煉膽識了，增加知識面了，提高能力了等等，筆者把該將都講了，要說的也都說了，她就是不為所動。筆者最后只得拿出了“殺手锏”，如果她不參加這次的演講比賽，筆者就不給她的貧困申請上簽字。她經不起筆者的“軟硬兼施”，就答應試試看，經過努力，她竟然在全院脫穎而出，獲得三等獎，結果雖在意料之外但卻在情理之中。此后，這名同學的才能展示就一發而不可收拾，她先后參加了五十周年校慶詩朗誦，為玉樹災區捐款文藝會演，在運動會上獲得了女子鐵餅第一名，以及在班級團支書改選中通過競選取得成功，學習成績一直保持班級前兩名，而她不說普通話的習慣也得到了改正。

（三）注重管理方法，善于反思和總結

班主任是班級的管理者，而絕不是凌駕于學生之上的權威，班主任如果不能正確定位，班級工作就很難開展。為了規范學生的管理，職業學校對班級多采用量化管理辦法，用行為測評分等來規范學生的行為準則。班主任在操作上如果急于求成，方法欠妥，就有可能對學生造成傷害，產生不良后果；但如果善于反思，改變策略，應用敘事研究的方法，形勢就會向好的方面發展。

敘事研究最主要的特點是反思性。有了反思，班主任才能用心去觀察班級管理的點點滴滴；有了反思，班主任才能用心去思考班級建設的方方面面；有了反思，班主任才能不斷地總結經驗、改進管理方式、提高管理水平。只要筆者們善于反思，堅持反思，做一個會反思的班主任，我們就一定會在反思中突破，在反思中創新，在反思中升華；我們就一定能在提高班主任工作效率的探索中，得到學生的信任，取得長足的進步。下面是筆者班主任工作中的另一個例子。

初任班主任這一職務，由于經驗的不足和理論上的偏誤，筆者就想當然的認為班主任的工作要以鐵腕來支撐，班主任的威信要靠強權來維護，打牢基礎，抓好開頭，班級工作都會順風順水，水到渠成。于是筆者使用強制措施來管理學生，試圖給學生來個下馬威。筆者制定了嚴格的班規，嚴肅課堂紀律，以極端的手段進行學生行為測評分的扣分制度：遲到一次扣4分，曠課一節扣10分，夜不歸宿一次扣20分，月評低于60分請家長到校配合管理，學期總評低于60分給予警告處分，只要有風吹草動，筆者就立馬行動，決不手軟。筆者夢想著學生在筆者的強權之下乖乖聽話，甚至還想到自己管理的班級被評上了標兵。然而，事與愿違，筆者的高壓政策非但沒有管著學生，反倒激起了他們的逆反心理。開學不到一個月，就有三個學生因違反住《宿生管理條例》而受到學校的處分，之后又有住宿生因違反用電而整個宿舍受到學校通報批評。職業學校學生的缺點，在筆者的強制政策下發揮到了極致。在學生的周記里，筆者看到這樣一段話：“班主任的高壓政策，壓得我們喘不過氣來，中考高的陰影還沒有褪去，我們卻跳進了魔窟，遭遇了魔王。”學生的表現及言語深深刺激了筆者的大腦，傷心之余，筆者開始反思自己的所作所為，并試著改變策略。筆者反復研讀敘事研究方法，管理班級就好比做研究，如果班主任是研究者，那么學生就是研究對象，只有研究者與研究對象關系和諧，研究對象配合研究者的工作，才能取得研究成果，也即是班主任必須處理好與學生的關系，化解矛盾，建立平等、相互信任、和諧的師生關系，才能達到班級的有效管理。認識到這一點，筆者就放下架子，深入到學生中去。周一下午的男生宿舍檢查，成了筆者跟學生交流的最佳時機，筆者坐在學生中間，細心聆聽他們的心聲，有抱怨的、有贊賞的，還有對未來憧憬的。有些學生不敢與筆者面對面，筆者就在周記中以書面形式與他們談心，動之以情、曉之以理。至今筆者還清楚的記得，一位同學在周記中這樣寫到：“我們的班主任現在就像一位知心大姐，她愿意聆聽我們的心聲，她變得那么善解人意，那么平易近人，我們還怎能忍心跟她搗亂！”

在職業學校班主任工作中運用敘事研究的方法，有著十分重要的意義。教育敘事研究的最大意義就在于真正能使職業學校教師成為研究的主體,使教師人人都可參與教育研究,使教育研究從專家手里回到教師手里,從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離,教育理論與教育實踐脫節的狀況。[7]班主任在工作中，通過敘事研究，結合自身班級管理的實際，深入學生的內心世界，抒發感受，對過去的具體教育事件及其情節進行反思，得出結論，并逐步逼近教育的規律與本質，形成屬于自己的教育觀點和教育哲學，從而達到科學的設計班級管理的模式和方法，進而指導實踐。通過敘事研究的方式，不僅能提高班主任的管理水平，而且能促進教師和學生的共同發展，推進班主任專業化水平，從而使職業學校班主任從勝任到成熟,再從成熟到專家型發展的過程。

[1]丁鋼.我們如何做教育敘事[N].中國教育報，2004-10-21.

[2]周雯.“教育敘事”引領新班主任自主成長[J].中小學教師培訓，2006（4）:57.

[3]康納利·克萊丁寧.敘事研究[J].丁鋼,譯.全球教育展望，2003（4）:6-10.

[4]王屹.職業教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010:190.

[5]陳林.淺談職高生特點及班級管理中方方面面的滲透[J].職業技術教育，2011（3）.

[6]郭清艷.平凡的故事帶我走進幸福[J].長春教育學院學報，2006（2）:62.

[7]張紅丹,張桂春.對職業學校教育敘事研究的思考[J].職教論壇，2005（12）：11.

[8]劉宣.幼兒園男教師專業發展個案的敘事研究[D].上海:華東師范大學，2006.

The Application of Narrative Research to Vocational Education Research

Wang Ai-rong

Narrative research method because of its pervasive features,favored by educators，is widely used in the primary education research,but less in the vocational education research.The characteristics of students in vocational school are of thin study basics,being undisciplined and weak psychological enduring.So the class work is hard to handle.That the method of narrative research is applied to the class work in vocational school can not only promote self-reflection and growth of the teachers and students,but also improve the efficiency of the work of class teacher.And therefore,it can make the vocational school developed itself.

narrative research;vocational education narrative research;application strategies

王艾榮，女，蘇州技師學院講師，主要研究方向為中高職英語教學教法。

G710

A

1674-7747（2012）10-0033-05

[責任編輯 金蓮順]