對高職教育與產學研科技創新相結合的思考

楊 衛 中，張 曉 燕

對高職教育與產學研科技創新相結合的思考

楊 衛 中，張 曉 燕

結合高職院校的專業職業特色，精心設計活動載體，以學生興趣為前提，結合學生創新教育和實習實訓要求，深入企業開展高職學生參與的產學研科技創新活動，讓學生在科技創新的磨練中培養和提高創新素質，適應經濟發展的需要，同時又可以為企業創造經濟效益，實現雙贏，促進創新教育更好的開展。

高職教育；產學研校企合作；科技創新；創新意識

一、服務企業科技創新，建立學生創新課題

高職院校開展創新教育，創新課題形成是瓶頸，一般的做法是讓學生學習了部分創新方法后，自己去觀察生活，提出對生活用品的創新改造。剛開始，學生會興趣盎然提出各種想法，但是這些想法往往已經存在，經常因為失去新穎性而被否定，這時，他們就會灰心喪氣，認為創新是一件非常困難的事。有些學生即使發現了創新的構思，但是由于實施有困難，也只能放棄。所以，高職院校的創新教育往往開展容易，堅持困難，這就是創新教育缺失的主要原因。

怎樣讓高職院校蓬勃開展創新教育，讓學生體驗創新成功的喜悅，磨練創新素質？其實，可以采用校企合作產學研科技創新來解決這些問題。例如，學校開展專業教師下企業掛職鍛煉，筆者帶領幾位學生到常州科宇電子有限公司進行教學實踐活動，企業老總提出了“增加高溫爐窯視頻監控的觀察范圍”的想法。經過筆者與學生團隊的討論，有一位學生試探性的提出了自己的想法，經過集體完善后，向企業給出最后討論的創新想法，得到老總肯定，把任務交給團隊完成，并且企業從資金和技術上都給予了支持。經過一年的努力，成功開發出“高溫爐窯視頻檢測系統”新產品，該項目獲得常州市科技攻關專項資金扶持、產品獲得江蘇省高新科技產品稱號、江蘇省職業教育創新大賽一等獎第一名等榮譽。學生在科技創新體驗中精神振奮，認為科技創新不是高不可攀，從而激發他們關注創新，自主參與科技創新的積極性。這個實例說明，結合產學研科技創新開展高職院校的創新教育，課題創新針對性強，學生和企業都感興趣，創新成果實用性高。

二、服務企業科技創新，解決學生創新經費

高職院校創新教育的開展，還會遇到創新項目的研究經費缺少問題，一般學校的解決方法是，由學生承擔或者是學校承擔。這往往也是制約學校開展創新教育的難題，因為這兩種方法，都只能解決短時間或者小數量項目的資金缺口，而大容量、周期長的項目，會造成資金投入和使用的困難。究其原因，創新成果立即轉換產生效益的困難比較大，所形成的創新成果需要不斷投入。目前，沒有明確的資金保障途徑，又不能盡快建立良性循環的經費流轉體系，高職院校的創新教育往往由于沒有良好的資金支持而難以為繼。

在創新教育的實施和探索中，一次嘗試給學校老師很大啟發。在為常州環球地毯制造有限公司設備改造科技創新中，企業前期投資30余萬元，由教師和學生組成科技創新攻關小組進行研究，并且幫助企業改造了15臺相同的設備，提高設備生產能力30%，每年產生經濟效益230萬元。企業看到科技創新給公司帶來實實在在的經濟效益，參與產學研科技創新的積極性非常高，每年都愿意拿出效益的10%，作為科技創新的再投入。與此同時，參加科技創新的學生和老師，在科技創新的實踐過程中，不僅獲得了科技創新的經驗和鍛煉，收獲了自己的科技創新專利成果，而且因為科技創新項目應用產生良好經濟效益獲得企業獎勵，科技創新積極性大大提高。因此，產學研科技創新作為高職院校創新教育的一種重要手段，應該是提高學生創新素質的比較合適和有效的方法。

三、實現創新體驗，磨練學生創新人格

有了企業的創新課題和創新資金支持，又有企業的創新平臺和環境，開展學生創新教育的時效性十分明顯。高職院校的創新教育真正在服務經濟建設中展開，可以引導學生建立良好的創新意識，鼓勵他們利用自己在學校學到的方法解決實際問題。學生創新意識只有在實踐的鍛煉中形成和鞏固，充分利用好企業科技創新平臺，在不斷創造價值中讓學生感受創新意識激發的潛力，教師適時鼓勵學生不斷發現問題，通過引導和交流，探索解決問題的方法。

通過“提出問題—思考形成解決方案—科學實驗探索實踐完成創新作品—投入現場使用取得修改意見—完善新產品性能—小批量試生產—再完善投入生產—進入市場銷售產生經濟效益”這些步驟，完成科技創新體驗。這個過程中，教師既是學生創新意識的開拓者，也是創新思維的引導者、創新方法的檢驗者、創新人格的捍衛者；學生的創新意識逐步形成，創新思維不斷優化，創新方法靈活運用，特別是創新人格得到鍛煉和完善。創新過程經常遇到的是失敗，怎樣在不斷的失敗中吸取教訓、獲得成功，是考驗學生優良創新人格的重要途徑，無數次失敗仍然需要意志堅定。

在企業的科技創新中，“搶時間”是非常重要的環節，它能培養學生的積極心態和市場意識，其創新人格的培養要求也更高。例如，在為常州電站輔機總廠有限公司開發的“FDS250閥門電動裝置壽命測試臺”項目中，市場要求非常高，并且時間非常緊，實驗數據采集比較困難。創新社團的師生，團結一致群策群力，克服各種困難，加班加點按時完成，企業老總對師生的工作態度、頑強精神積極評價，認為這樣培養的高職學生創新精神是和市場要求同步的，培養的畢業生是企業歡迎的。

四、服務企業科技創新，贏得校企創新成果

實踐表明，參與了服務企業科技創新的學生接受新知識的愿望非常強烈，對創新能力鍛煉和提高的關注度加強，他們在指導教師的引導下積極開展創新實踐，生活更加充實，違紀違規現象大大減少，學校學生管理的壓力大大減輕。學校安排三、四年級學生系統學習專業知識，具備基本的專業實踐能力，這階段學校結合就業指導開設創業創新課程。每周4課時介紹創新理論和方法、5周專業實習、7周課程設計，都是結合學生的專業開展科技創新實踐，這些項目和課題可以延伸至14周畢業設計中。同時，結合學生下廠實習，積極開展服務企業產品開發和設備裝備改造為內容的科技創新活動。在這些活動中，學生積極參與科技創新項目的實施，創新能力大大加強，教師在創新項目的指導過程中，專業能力大大提高。企業獲得技術支持，產品和裝備技術水平有了很大提高。在這樣的創新教育活動中，資金是企業提供，研究發展方向是企業提供，人才在創新服務中得到鍛煉，學校在行業中的影響力不斷提高，促進了高職院校教育教學改革的不斷深入。

據不完全統計，2008年至2011年常州劉國鈞高等職業技術學校師生接受創新教育累計人數超過3 000余人，完成各種創新作品500多件，獲得各種國家、省、市獎勵150余件；為企業創造經濟效益500萬元以上，學校在國家、省、市各種創新技能大賽中屢獲佳績。同時，教師的課題研究和教學改革成果明顯增加，產學研科技創新不僅提高了學生的創新素質和能力，而且促進企業轉型，校企合作推動課程改革。

創新教育對學生創新能力的培養實際是一種思維方式的培養，它是一個系統工程。通過產學研協商、制訂、完善教學計劃，依托企業、科研設計院所實現課堂教學與現場教學相結合；在教學內容上注重基礎知識與現代科學知識相結合、在教學安排上注重理論與實踐相結合；在課程設置上，注重專業特點與企業實際的需要相結合，并且依托企業和科研設計院所，開闊學生視野，培養學生解決實際問題的能力。通過產學研合作，提高了學生的實踐能力；通過產學研合作，加速了科技成果轉化。

服務企業的產學研科技創新體驗是高職院校開展創新教育的良好手段和方法，它使生產與教育及學生的就業發展聯系在一起，也使創新教育活動生機勃勃。

楊衛中，男，常州劉國鈞高等職業技術學校高級教師，常州市創新教育協作委員會副主任，主要研究方向為創新教育；張曉燕，女，江蘇技術師范學院館員，主要研究方向為文獻信息管理。

G717

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1674-7747（2012）11-0027-02

[責任編輯 李 漪]