職業學校專業建設的實踐與思考
——以江蘇省張家港職業教育中心校機電專業為例

馬建松

職業學校專業建設的實踐與思考
——以江蘇省張家港職業教育中心校機電專業為例

馬建松

職業學校在創建國家改革發展示范校過程中，應把專業建設放在突出位置，努力創建省示范專業、精品專業。學校要以市場為導向，以項目課程為主體，大力推進理實一體化教學，創新專業教學模式，著力于專業課程改革，努力充實專業建設的內涵。同時，應借鑒現代企業管理的理念，提高學生的技能水平，打造專業技能競賽的品牌，適應專業建設的需要。學校更要加強專業師資隊伍建設，注入專業建設的生機和活力。

職業學校；專業建設；課程改革；考核體系；專業隊伍建設

一、堅持以市場為導向，積極發展富有生機活力的機電專業

在市場經濟的今天，學校之間的競爭也日益激烈，如果職業教育不與市場接軌，開設的專業不能與社會同步，職業學校就會失去生機與活力，最終會被社會所淘汰。為此，張家港職業教育中心校緊跟時代的潮流，堅持以市場為導向，與相關企業、學校密切合作，積極組建揚子江職教集團，積極為他們培養和提供所需要的人才，從而使其機電專業建設充滿生機活力。

（一）堅持以市場為導向，積極開設市場所需的熱門機電專業

學校依據本地機電、冶金業發達的資源優勢，大力開設數控、機械設計與制造、機電設備與維修、電氣運行與控制等熱門的專業，機電部已成為學校最大一個部，學生和教師都是全校各部中最多的，其規模甚至超過了一些小的學校。熱門的專業所帶來了良好的市場，出現了每年畢業生供不應求、新生報名火爆的場面。

（二）堅持以市場為導向，積極開展校企合作、校校合作

學校與江蘇沙鋼集團、江蘇宏寶集團、江蘇維達機械集團、江蘇駿馬集團等大型企業實行訂單式培養，為江蘇新美星集團等企業實行員工培訓，通過與企業的密切接觸，使機電專業在全市職校領域一直處于領先水平。在生源緊缺的情況下，學校還積極開展東西合作、南北掛鉤，與宿遷、泗陽、眉縣等地的職教中心聯合辦學，與澳大利亞悉尼TAFE學院開展中外聯合辦學，招收相關機電專業的學生。這些堅持以市場為導向的做法極大些提高了學校的知名度與影響力。

二、堅持以項目課程為主體，大力推進理實一體化教學

為適應市場需求，特別是滿足社會不斷涌現的新行業、新工種的需求，學校積極調整專業設置，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，進行項目課程開發，突出理論教學和實踐教學的緊密結合，大力推進理實一體化教學，并使之模塊化，在著力培養學生的動手操作技能的同時，也注重學生一定的理論素養。

（一）積極開發校本項目課程

在數控方面學校專業教師自編了“數控編程”、“車工工藝”教程，在機械方面學校教師編寫了“機械設計”、“CAD/CAM應用”、“鉗工工藝”等機械項目課程，在電工電子方面學校教師了“維修電工技能考核指導”、“三菱PLC實用教程”、“Protell99實用教程”等教程，這些項目課程的開發使學生在模塊化的理實一體化的訓練過程中，職業技能和綜合能力得到了充分的培養。

（二）大力推進理實一體化教學

在校本項目課程開發的基礎上，機電專業不斷擴大實訓規模，并不斷加大實訓力度，大力推進理實一體化教學。學校在原有實訓中心的基礎上，又投資3 000多萬元移地新建集學生培養、職工培訓、技能鑒定、教育科研等一體的實訓中心，其建筑面積達6 000多平方米，內含數控機電工業科技中心、電工電子工業科技中心、汽車維修保養中心，現已成為學校機電專業建設的強大推進劑。良好的實訓設施和先進的教學，且校機電專業學生每年中級工通過率達100%，高級工通過率也達80%以上，使學校機電專業的畢業生在激烈的市場中有了一席之地。

三、堅持以新課程改革為契機，努力構建“三性五化六合一”課改新模式

新課程改革要求，在傳授知識與技能的同時，更要注重過程與方法、情感態度與價值觀的獲取，要面向全體學生，關注和促進每一個人的個性發展。為適應這一新課改的理念及社會對高素質勞動者的迫切需求，學校以積極培養學生的專業實踐技能為主要目標的同時，積極推行“三性五化六合一”的中職專業課程教學新模式，提升專業建設的內涵，努力使學生能適應當今社會的需要。

“三性”是指主體性、情感性、實踐性，也就是在項目課程教學中，以學生為主體，著眼就業，突出能力，突出學生的自主探究、自我鉆研、自主訓練、合作探究、開發創新，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習專業的癡情、對課堂的熱情、對實訓的激情，努力激活學生的原動力，充滿愛心，鼓勵激情，提高課堂教學實效。

“五化”是指教學環境的企業化、教學內容的模塊化、教學方法的綜合化、教學策略的案例化、教學關系的師徒化。

“六合一”是指車間與教室的合一、學生與學徒的合一、教師與師傅的合一、理論與實踐的合一、作品與產品的合一、育人與創收的合一。在理實一體化的過程中，學校的教室也是車間，學生既是學習者也是生產者，教師既是先生又是實訓指導教師，學生既動手實踐又學習專業理論，在培養動手能力和提高實踐技能的同時，也創造了產品的價值，使學生的生產實習由“消耗型”向“贏利型”轉變，達到在育人中創收、在創收中育人。

四、堅持以企業化管理為保障，嚴格落實考核體系

在大力提倡學生動手實踐教學的過程中，不免帶來實習管理的難度，為此，學校機電專業積極引入企業管理的先進理念，積極推行“5S管理”，建立了由日考核、項目考核、環節考核、技能考核、常規考核五個部分組成的新型考核體系，并嚴格執行，從而為學校理實一體化教學提供了強有力的保障。

日考核。主要是為了檢查學生當天訓練任務的完成情況和技能掌握情況，這是與《實習工藝卡》緊密相連的一種考核方法，它包括自查與教師考核兩種形式。

項目考核。每一實習環節，由若干個訓練小項目構成，每一個訓練小項目完成后，進行項目考核。考試不合格者及時進行補訓，考試合格后方可進入下一項目的實習。

環節考核。當一個實習環節完成后，進行環節結業考核，成績合格者方能參加后繼的相關實習，對成績優秀者，推薦參加考證，考取工種等級證書。

技能考核。完成了相關的各環節實習，各環節考核成績合格后，組織學生參加技能考核鑒定。

常規考核。在學生實習訓練過程中，通過常規考核來切實保證實踐技能教學中的紀律管理，使學生操作練習合理、秩序，從而提高教學效率。

五、堅持以師資培養為根本，切實加強專業隊伍建設

推動職業教育事業又好又快發展、培養高素質人才，教師是關鍵。在推行理實一體化教學中職專業課程新模式的過程中，要求必須有一支專業過硬的師資隊伍，因此，學校始終堅持以師資培養為根本，切實加強專業隊伍建設，努力造就一支高水平的專業帶頭人和“雙師型”的師資隊伍，堅持走內涵發展之路。

（一）以師資培養為目標，努力提高專業教師的師資水平

為使學校的專業建設在激烈的市場競爭中利于不敗之地，學校不斷加強師資隊伍的培養，從而更好地為教學服務，為地方經濟建設培養和輸送優秀的人才。為此，學校每年都派專業教師參加“四新”培訓乃至出國培訓，在拓寬其知識視野的同時，促進其專業水平的提高。為進一步擴大“雙師型”隊伍和專業師資水平，學校與市勞動局、蘇州工業職業技術學院協作對優秀的年輕教師進行高級工培訓，與東南大學積極合作對已具有高級工的專業教師進行技師、高級技師的培訓，與蘇州大學合作對學校專業骨干教師進行工程碩士的培養，積極鼓勵青年專業教師參加研究生進修等。同時，不定期地聘請相關企業的專家對專業教師進行培訓，讓專業教師及時了解社會和企業的用人需求和專業技術，使更多的專業教師做到理論與實踐相結合。這些措施的實施，極大提升了學校專業教師的技能水平和學歷層次，使學校機電專業的師資水平登上了一個新的臺階。

（二）以技能競賽為契機，不斷加強專業教師的技能

為使學校的專業教師快速成長，學校以每年的技能競賽為契機，給年輕專業教師壓擔子，通過師傅的傳幫帶和學生在技能輔導中的自身學習，不斷提高自身的業務素質，尤其是實踐操作能力。

馬建松，男，張家港職業教育中心校中學高級教師，主要研究方向為職業教育課程改革、專業建設。

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1674-7747（2012）11-0004-02

[責任編輯 秦濤]