高職教育專業群建設要素研究

顧 京

高職教育專業群建設要素研究

顧 京

通過對高職專業群建設的研究與分析，對優化專業群結構、改革人才培養模式、構建專業群課程體系等要素進行論述，探討專業群建設的基本思路與方法。

高職；專業群；建設要素；課程體系

2006年以來，百所國家示范性高職院校的探索與實踐反映出，高職教育是圍繞區域產業需求、以就業為導向的教育，應以高端技能型人才培養服務于地方經濟轉型升級和發展方式轉變。為讓專業建設更主動適應市場需求的變化，讓學生就業更從容應對工作崗位的適應性和針對性，高職教育專業群的建設日益受到重視，建設特色鮮明、優勢突出、結構合理的專業群是高職院校提高辦學水平、提高人才培養質量的戰略重點。而如何根據區域社會經濟發展、產業結構需要，圍繞專業群建設的基本要素進行建設，仍然有待深入探討。

一、專業群建設要素

專業群建設要以進一步提高人才培養質量為目標，以專業教學資源整合等軟實力建設為重點，全面規劃專業群結構，聚焦專業發展方向，錘煉專業師資隊伍，構筑專業建設體系，凝練專業內涵特色。專業群建設涉及多方面因素，既與專業建設息息相關，又要重點考慮集群建設的特性，要從專業群建設的基本思路入手，梳理出專業群建設的要素。要素是構成事物必不可少的因素，是組成系統的基本單元，它在很大程度上決定系統的性質。面向服務需求、以專業建設為基礎、力圖發揮集群優勢的專業群建設，其建設要素可分為核心要素和主要要素。

（一）核心要素

一所高職院所面向的產業及結構、針對的技術或服務領域以及原有專業建設的基礎，決定了專業群的數量、專業的組合、核心專業。因此，專業群結構是建設的核心要素。

（二）主要要素

與專業建設密切相關的人才培養模式、專業群課程體系、實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等是專業群建設中的主要要素。

二、依據產業結構，優化專業群結構

詹姆斯·杜德斯達在《21世紀的大學》指出，絕大多數專業教育都要求與專業實踐領域建立密切的聯系，專業學院趨于緊密迎合社會的需要。專業實踐和服務通常也是人們所預期的學生和教師活動中的組成部分，而且由于專業學院和實踐聯系緊密，這些學校會更快地反映社會的變化。

最近，教育部指出，我國將探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制。顯然，高職院校設置專業的邏輯起點是經濟、社會需要和產業需要，人才培養規格要考慮就業的需要，專業群的規劃更要與產業結構相對應，這是毋庸置疑的。

（一）根據服務面向，規劃專業群

在對區域經濟社會、產業情況充分調研分析的基礎上，要根據傳統支柱產業升級、新興產業發展、重點產業優先，以及學?，F有專業基本情況來規劃專業群。例如，無錫職業技術學院（以下簡稱無錫職院）是一所服務江蘇省和無錫市、以機電類專業為主體、多學科發展的綜合院校。首先，裝備制造業是江蘇省、無錫市的傳統支柱產業，裝備制造業企業正處于從傳統工業化向現代產業化轉型的歷史階段，信息化與工業化的融合成為裝備制造業升級的核心，學院始終堅持圍繞裝備制造業的產業結構優化機電類專業設置。其次，根據“江蘇省物聯網產業發展規劃綱要（2009-2012年）”和“無錫國家傳感網創新示范區建設總體方案及行動計劃（2010-2015年）”，江蘇省提出“舉全省之力，聚焦無錫”建“感知中國”中心，物聯網產業成為無錫重點發展的新興產業，培養新興產業需要的高端技能型人才是學校責無旁貸的任務。再次，現代服務業是無錫市“十二五”期間優先發展的重點產業。所以，學校共規劃了五個專業群，重點建設的有：服務裝備制造業升級、“兩化融合”需要的機電技術類專業群；服務物聯網新興產業發展需要的物聯網技術類專業群；服務現代服務業優先發展需要的服務貿易類專業群。

（二）以崗位群為主兼顧學科，確定專業群結構

每一專業群要進一步分析專業群的產業背景、服務面向，崗位工作項目要素有密切關聯的主要職業崗位群[1]，依據“以崗位群或行業為主兼顧學科”這一國家宏觀層面編制高職教育指導性專業目錄的主要原則，結合現有專業基礎條件分設專業，進而明確各專業的行業企業需求、主要就業崗位、技術或服務領域范圍等。再選擇建設特色鮮明、應用技術先進且具輻射性、基礎建設條件較好的專業作為核心專業，統籌整合核心專業及其他專業的人才培養目標，聚集專業發展方向，明確專業發展定位，實現核心引領、全面發展，形成專業群結構優勢。例如，無錫職院的物聯網技術專業群，面對物聯網產業潛在的巨大市場，針對物聯網產業結構中的核心產業、支撐產業和帶動產業進行了深入調研，清晰的認識到，隨著高新技術在物聯網行業內所占比例逐漸加大，物聯網企業需要能夠解決一系列技術多樣性、具體性和綜合性問題的大量高端技能型專門人才，希望他們能具有知識面更寬、能力更強，能勝任傳感節點與智能網關產品工藝實施、項目管理等崗位工作的能力。據此，物聯網技術專業群確定了面向物聯網新興產業，針對物聯網工程項目裝調技術、嵌入式技術、軟件設計技術、智能設備生產制造技術等涉及的職業崗位群。以原國家示范性高職重點建設的計算機應用專業和電子技術類專業為基礎，規劃布局了以物聯網應用技術專業為核心，包括電子信息工程技術、軟件技術、應用電子技術、微電子技術、計算機應用技術、計算機網絡技術專業的物聯網技術專業群。

二、以“工學結合，校企合作”為抓手，深化人才培養模式改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應……實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。培養一線高端技能型人才是高職專業教育的基本定位，專業群更需要以頂崗實習為突破口，探索多種方式的工學結合人才培養模式。

（一）以“頂崗實習”為突破口，實施工學結合人才培養模式

在高職人才培養的過程中，將課堂學習與在實際工作中的學習結合在一起，系統設計在企業的實習學習，讓學生接受職業訓練，得到職業素養和職業能力的專項培養，取得課堂中無法得到的工作經歷，從而為順利地進入職業生涯打下良好基礎，有利于今后更好的發展。[2]在專業群的人才培養方案中，入學初設置“看企業、講專業”認識實習，多接觸行業企業中優秀校友，以促進學生工作與學習的有機結合、培育職業素養，并為后續專業課程學習積累感性認識。中間階段安排頂崗實習，學生一方面進入企業從事與本專業相關的普通技工工作，另一方面，同步學習崗位生產工藝、企業質量管理等相關課程。最后一學期設置畢業設計與畢業實踐項目，根據畢業實踐崗位任務，結合畢業設計課題，綜合運用所學知識、技能解決工作崗位具體問題，以提高專業技術應用能力和職業素養，實現預就業。三次實習與專業課程一起構成了職業素養與職業能力培養的三個遞進臺階，讓學生一年級時挖掘出職業樂趣，期待成為畢業生；二年級時建立職業認同感，渴望成為從業者；三年級時形成職業歸屬感，立志成為行業企業接班人。[3]

（二）深化學分制改革，貫徹以人為本的教育理念

依托專業群的資源優勢，結合學分制改革，針對學生個體的特點及差異，將高端技能型人才培養模式分為大眾化人才培養、技能特色人才培養、創新創業人才培養，即在專業群中進行大眾化人才培養、技能特色人才培養、創新創業人才培養的差異化分類教育。在實施規范化教學，實現大眾化人才培養的同時，制定滿足部分學生強化實踐動手能力訓練需求的人才培養方案，實現技能特色人才培養。在核心專業中，實施創新創業人才培養試驗教育，探索創新型人才培養模式。在現有教育教學改革成果基礎上，借鑒發達國家職業教育的普遍性經驗，著力于拓展學生的全球視野，培養創新意識與職業能力，將相關行業（企業）產品（生產）的國際通用標準融入教學內容，培養擁有國際認可資格證書的創新性高端技能型人才，逐步形成一整套教育質量高、操作性強、特色鮮明的高端技能型人才培養方案、方法和模式。

總之，要深入分析專業群內核心專業與相關專業在培養目標上的共性與差異性，統籌規劃核心專業與相關專業的人才培養方案設計、課程開發、資源建設與配置等，形成專業群人才培養模式改革的整體性和系統性推進。

三、統籌、協調、優化課程，構建專業群課程體系

基于產業結構的專業群，對于高職院校專業群集聚資源、深化校企合作具有明顯優勢，對提高學生的職業能力和發展能力具有重要意義?？死恕た藸栐凇洞髮W之用》中提出，并不是所有大學都需要包羅一切領域的知識；確切地說，有些大學可能更集中于最需要的以及它們做得最好的方面……總的說來，資源的有效利用可以得到極大的改善?？梢?，科學構建專業群課程體系、充分發揮專業資源是優化人才培養模式的重要工作。

（一）課程體系構建路徑

首先，以2009年國家教學成果一等獎“系統改革高職課程體系的探索與實踐”為指導，繼續應用被實踐證明有效的調研、歸納、排序和重組的開發程序，初步形成專業課程體系。其次，深入分析專業群內課程教學目標和教學內容的共性與差異性，研究專業群課程組合的范圍、方式、重點，分類建設平臺課程、共享課程、專業課程，形成專業群課程體系框架。再次，根據專業群課程體系框架要求，調整各專業課程，完善專業課程體系。

（二）課程分類

1.統籌安排所有專業均需開設的公共類平臺課程。其中，公共基礎課程對學生基本素質培養十分重要，對教學運行改革影響面廣，有利于推進學分制培養模式改革，教學資源相對容易調配，要通過分級別課程班的分級教學，使各級別的學生都能夠有效提高基本科學素養，達到專業要求的基本能力。同時，通過文化素質類課程、思想政治類課程、心理健康體育類課程、公共藝術等類課程的統籌安排，在樹立社會主義核心價值觀、全面培養學生的人格、心理、身體等基本素質的基礎上，允許通過選修課程進行特色培養。

2.協調多專業共享的課程。這類課程一般為基于同一學科或相近學科基礎的專業群中多個專業共享，是奠定專業的基礎性課程，往往也是教學難點較集中的課程。各專業群應著力于探索既滿足專業主干課程需求、符合學科課程基本教學規律、又能有效化解教學難點的教學內容和教學方法，實現共享課程的建設。

3.優化專業課程。在現有課程建設成果的基礎上，首先，要著力探索專業群中服務各專業主要就業崗位的主干課程在教學目標、教學內容上的獨特性，確保核心職業能力的培養；其次，要著力探索專業群中各專業相近課程在教學目標、教學內容上的共性和差異性，建設既滿足各專業就業崗位需要、又可供學生按興趣愛好培養職業遷移能力的開放性選修課程；再次，要著力探索如何充分利用專業群的課程教學資源改革教學模式，尤其是課程考核內容和方式，切實提高課堂教學質量。[4]

總之，只有通過先梳理專業群中各專業課程體系，統籌、協調、優化各類平臺、共享、專業課程，再對各專業課程體系進行調整，才能獲得基于各專業課程有機結合的專業群課程體系。而結構合理的專業群課程體系，既能保證各專業人才培養目標的實現，又能提高學生綜合職業能力與職業遷移能力，使專業群在人才需求適應性、人才培養效益性、專業調整拓展性等方面顯示集群優勢。

當然，實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等也是專業群建設中的主要要素。實訓基地建設應從專業群實踐教學體系出發統籌安排；師資隊伍建設應將重點放在按專業群理念下的課程特征來組織教學團隊上；數字化教學資源應從使用的視角開發和建設；教學管理要按照專業群建設的特點與規律，創新體制機制，探索專業群的管理與組織形式，提高專業拓展和滾動發展的能力。

專業群依托在區域產業結構的外部生態環境中，其建設、成長則要緊扣主要要素進行自身建設,各項要素在專業群建設這個系統中的性質、地位和作用需要認真研究，并在實踐中不斷完善，只有這樣，才能增強專業適應性，有效提升專業服務地方產業的能力。

[1]石偉平.高職教育專業群建設：概念、內涵與機制[J].中國高教研究，2011（11）：78-80.

[2]顧京.高職專業的建設與改革[J].高等職業教育，2010（2）：44-47.

[3]范唯.專業是高職學校的品牌和靈魂[N].中國青年報，2012-02-27（11）.

[4]董顯輝.我國近十年高等職業教育專業群研究綜述[J].職教通訊，2011（1）：18-22.

國家示范性高等職業院校建設計劃項目（項目編號：教高函[2006]32號）

顧京，女，無錫職業技術學院副院長，教授，主要研究方向為高職專業教學。

G710

A

1674-7747（2012）11-0001-03

[責任編輯 秦 濤]