高職院校政治理論課教學中行動導向教學法的應用淺析

孫振娟，韓鳳

高職院校政治理論課教學中行動導向教學法的應用淺析

孫振娟，韓鳳

行動導向教學法在高職教育課程改革以及內涵建設中發揮著重要作用。針對政治理論課缺乏實效性的狀況，高職院校嘗試將行動導向法應用于該課程教學中，取得了較好的成效，但也存在一些問題。通過對存在的問題進行歸納和分析，從轉變院校領導和教師的觀念、遵循教學中的基本原則、建設教學團隊和建立激勵機制等四個方面，提出了解決問題的對策。

行動導向教學法；高職院校；思想政治理論課；應用

行動導向教學法實施的基礎是“用心＋用手＋用腦”。行動導向教學法中學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，變注入式教學為啟發式教學，變封閉式教學為開放式教學，積極引導學生進行思考，應用到高職政治理論課當中深受學生的歡迎。但是任何一種教學方法在應用過程中都要有適應和完善的過程，行動導向教學法在政治理論課中的應用也不例外。

一、行動導向教學法的內涵

“行動導向”一詞源自德文Handlungsorientieurng，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。

所謂行動導向教學法，實質上是在教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，進而達到學用一致目的的教學形式。行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。它具備三個特征：（1）注重行動導向，強調方法學習；（2）注重互相合作，強調全面學習；（3）注重興趣培養，強調獨立精神；（4）注重能力提升，強調創新學習。

二、行動導向教學法應用于政治理論課教學存在的問題及成因分析

（一）存在的問題

1.教材的權威性與內容整合問題。首先，高職院校的思想政治理論課的設置，是嚴格執行中宣部、教育部2005年下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）之規定：在教材選定上必須使用國家指定教材。主干必修課程不能自編教材。目前使用的教材是由中宣部、教育部聯合成立高等學校思想政治理論課教材編寫領導小組，提出編寫大綱并經中央審定后再進行編寫的，其權威性毋庸置疑。這就與行動導向教學所要求的“職業教育的教師必須參與課程開發，必須參與自己課程的教材建設課程”相矛盾。[1]有人形象的將高職課程建設說成是“草根性”，即“自下而上”的，用以區別基礎教育或普通高等教育的“自上而下”的課程建設過程。同時，“草根性”也說明高職專業課教師有機會參與課程建設。而對于絕大多數高職政治理論課的教師來說是可望不可即的。其次，“05方案”把高校思想政治理論課程建設同各門課程的教學體系、教材體系的建設緊密結合起來，著力于對新的課程體系的整體把握。這又與行動導向教學法中提倡的教師可以根據教學目標補充整合教學內容，注重能力目標培養而非理論體系構建相悖。

2.教學內容特殊性與教學方法的選擇問題。政治理論課中有些骨干課程適合行動導向教學法，但是，諸如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課，理論體系精講是必要的，且由于該課程內容的思想性、政治性強（特別是政治性），均需要教師從正面引導和強化，防止學生產生模棱兩可的認識。

3.教學需要與政治教師自身素質問題。行動導向教學法對教師的要求比較高。教師在執行過程中作為細致的觀察者、正確的引導者和有效的組織者，不僅要能夠控制課堂節奏，還要做到現場準確答疑。如果教師對學生學習中出現的困難問題預料不到，指導不力，或者對超出備課范圍的問題不能及時準確解決，效果將大打折扣。

4.教學設施與政策配套問題。行動導向教學模式對教學設施資源的要求遠遠高于傳統教學模式。可現實是許多高職院校的專業課實施行動導向教學模式所需要的教學設施得不到保障，許多優秀的教育教學資源也傾向專業課，更缺乏保障政治理論課進行課改的配套政策措施。

5.班額設定問題。為了節省和充分利用教學資源，許多高職院校的政治理論課都是合班課，有時多達200多人，根本無法實現分組教學、現場指導以及現場評價。如果不改成小班額的話，教學任務都很難完成，更別說能力目標可以實現，實施行動導向教學法就成為一句空話。

（二）成因分析

1.國情條件方面的原因。鑒于行動導向教學法是舶來品，不是根據我國實際情況總結而成的。國情不同，加之德國的行動導向教學法又是針對專業課而非政治理論課，沒有現成的經驗可借鑒，完全復制行動導向教學法未必是科學的做法。

2.學科差異方面的原因。行動導向教學法適用于專業課是眾所周之的，許多專業課的內容一堂課就可實現教、學、做的目標。說到底職業院校的專業課是技能教育、就業教育。而政治理論課，特別是“思想道德修養與法律基礎”課程是養成教育，不是老師通過一節課的演練培訓就可以達成的，政治理論不能硬性照搬也就在情理之中。

3.課程性質方面的原因。職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向的教育。強調專業知識“必需”、“夠用”即可，不必系統化。由于專業課大多數專業技能是有固定套路與操作規范可遵循的，所以行動導向教學法對于專業課而言，就像種子遇到肥沃的土壤，迅速開花結果。但是政治理論課程的性質卻不同，它對知識的系統性要求嚴格，對國家的政策方針把握要求理解到位，政治立場必需堅定。基于課程性質差異，教法自然不能生搬硬套。

三、行動導向教學法在政治理論課教學中的應用策略

（一）轉變觀念

首先，高職院校的領導需要在觀念上轉變，在政策上給予支持。同時，相關服務部門的領導也要轉變觀念，諸如教務部門（細化到編排適合進行行動導向教學法的班額）、電教管理部門應該通力協作，推進行動導向教學法的實施。其次，需要任課教師轉變觀念，要擅于接受新事物，積極投身教改，真正認識到行動導向教學法應用于政治理論課是改變長久以來政治理論課實效性差的重要契機，所以，任課教師在教學中要克服困難，勇往直前。

（二）遵循三個原則

首先，遵循適合原則。教師應該首先研究分析教材和教學內容是否適合運用行動導向教學法，或者一門課程中哪些章節適合，不宜全盤套用。其次，遵循適度原則。所謂“教無定法”不能因為行動導向教學法在職業院校專業課大面積鋪開，政治理論課也不假思索盲目跟風，但也不必全部否定，可以在教學過程中適度穿插一些好的方法。再次，遵循適應原則。政治理論課的教學既要跟上形勢的變化，又要跟上職業教育教學課改的腳步。教師應及時調整和適應角色的轉換，重視學生課堂的主體地位，以適應千變萬化的教學過程。

（三）建設適應“行動導向”的教學團隊

高職院校要重視示范效應，建設適應“行動導向”的教學團隊。院校有關部門要給予教學團隊政策傾斜、設施優先。可以先嘗試“試驗田”，讓他們在實踐中成長、成熟，真正成為課改的生力軍，成為“星星之火”。

（四）建立有效的激勵機制

高職院校應該建立有效的激勵機制，鼓勵政治理論課教師投身到行動導向教學的變革中。獎勵勇于探索創新的教師，將是否進行教改納入到教師日常考核當中并與評聘收入掛鉤，產生示范效應，促進行動導向教學法在政治理論課中深化。

孫振娟，女，黑龍江林業職業技術學院教授，主要研究方向為德育；韓鳳，女，黑龍江亞布力林業一小一級教師，主要研究方向為小學教育。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0054-02

[責任編輯 徐晶]