利用網絡環境促進高職英語寫作教學

歐艷玲

利用網絡環境促進高職英語寫作教學

歐艷玲

英語寫作是高職英語教學的一個重要組成部分,而目前在寫作教學實踐中占據主導地位的是過程教學法。從寫作過程的三個階段即寫作前、寫作中以及寫作后，分別探討了如何有效利用網絡環境，促進高職英語寫作教學。

英語寫作；過程教學法；網絡環境

英語寫作一直都是高職學生英語學習中的難點，不少學生甚至害怕寫英語作文，其中一個重要的原因就是無話可說，缺乏寫作的興趣。而網絡環境下的寫作教學作為一種新的教學模式，能夠為學生提供大量的信息資源，拓展學生的寫作思路，激發學生寫作的興趣，對于提高高職學生的寫作水平有很大的幫助。而如何利用現代化多媒體技術促進高職學生的英語寫作，成為高職英語教學的重要課題。

一、結果教學法

在傳統的寫作教學中，一直采用的是結果教學法。其理論基礎是行為主義理論，認為教學過程即是教師給予刺激，學生做出反應的過程。該教學法的特點在于重視語言知識，強調詞匯使用的正確性，教學主要是教師單向輸入，學生被動接受。首先由教師講授語法規則、修辭手法、文章拓展模式和寫作技巧之后提供范文，分析文章修辭和結構，最后教師布置作文題目，學生單獨寫作，教師單獨評閱。學生整個的寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，沒有自由創作和探索的空間和機會，只為寫作而寫作，忽視寫作的意義，寫作成了機械的輸入和輸出的過程。教師評閱標準主要依據學生作文的修辭形式和語言的準確性，不太關注文章內容及文章完整性。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生只關心分數的高低，對教師的評語和修改的部分往往不認真閱讀。同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現。在作中批改中，還存在教師注重語言形式，忽視內容和學生對評語理解出現偏差的弊端。這種教學方法枯燥沉悶，不利于調動學生的寫作積極性，且容易喪失寫作興趣。

二、過程教學法

始于70年代的過程教學法把寫作視為一個過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。它關注的是寫作教學過程，強調通過真正的寫作“過程”自然地學會寫作。

由于寫作過程的復雜性，研究者們對寫作過程的描述還未達成一致的意見。比如，Guth把寫作過程分為觸發、搜集資料、成文、修改和編輯五個階段；Tribble提出過程教學法的實施步驟分為四個階段：即寫前準備階段，撰寫階段，修改階段與編輯階段；也有人把寫作過程分為寫前準備、寫初稿、反饋、修改和重寫五個階段。歸納起來，可以把寫作過程劃分為三大步驟：即寫前準備、寫作階段和重寫階段。寫前準備也稱為計劃階段或構思階段，寫作階段也稱為寫初稿階段，重寫階段也有人稱為修改階段。盡管它們被冠予不同的名稱，但寫作過程的劃分依據和各階段的任務卻是相同的。不過有一點需要注意，寫作是一個復雜的過程，寫作過程中的三個階段不是線型排列的，而是一個相互交叉、相互包含的過程。每一個階段在最后成稿之前都可能被多次重復,文章也會經過多次修改,不斷趨于完善。

過程寫作教學是目前比較普遍的寫作教學法，在實行過程教學法的英語寫作教學過程中，教師自始至終在不同的寫作階段通過多樣化的活動，指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作和修改中開拓思路，完善文章內容，把寫作課的重點放在寫作表達和創造的過程中，讓學生通過寫作而學習寫作。

三、利用網絡環境，促進高職英語寫作教學

現在不僅高職有電腦室，不少學生都有筆記本電腦。這樣，英語教學與寫作的整個過程，從閱讀、研究、范文討論、交流修改等，都可以在電腦和網上進行。下面分別從寫前準備、寫作中和寫后修改三個階段討論如何利用網絡環境促進高職英語寫作的教和學。

（一）寫前準備階段

寫前準備指的是學生落筆之前所做的各種準備工作,通常包括打腹稿、閱讀各種資料、收集信息、在老師指導下與同學進行分組討論、確定寫作主題、列提綱等。許多學生害怕寫作，首先是因為他們覺得無話可說，因而無從下筆。教師指定主題后學生進行分組討論，列舉所能想到的各種理由來闡述自己的觀點。討論、打腹稿和列舉等往往基于個人已有知識和經歷，而學生的知識經歷難免十分有限；通過閱讀浩瀚如海的各類書報雜志來收集信息費時耗力，學生常?？嘤陔y以在短時間內找到針對性較強的相關資料；可以說材料的匱乏成為制約學生寫作的瓶頸?；贗nternet的網絡環境，可為學生寫作提供異常豐富的、圖文并茂的英語寫作教學/學習素材、一定數量的文獻資料、網絡上其他寫作資源的鏈接等信息資源。利用網絡資源輔助英語讀寫教學可以培養并提高學生通過網絡搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。

學生可以通過上網使用搜索引擎就能在很快查找相關的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對性強、靈活性大、反饋性強等特點而所需時間僅以分秒計；這些都是傳統資料搜集方式所不能比擬的。通過對資源的選擇，占有了大量的寫作素材，這樣，英語寫作不再成為苦惱之事。

在同學分組討論的過程中，個別同學會因為膽小、內向等性格原因或是因為不擅于口頭言辭，成為小組討論的聽眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒有自己的看法和觀點；另外，由于時間的限制，教師不可能與每個小組有深度探討。網上班級聊天室和論壇的創建可以有效解決這些問題，消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍學生思維。教師和學生定期相聚聊天室，討論寫作任務，共同構思、挖掘內容。學生也可以通過電子郵件與教師就個別問題進行探討。同時，學生可以把寫作中的疑難問題貼在寫作論壇上，老師和其他學生可發表意見。

寫前階段的準備還包括范文的學習。課堂中教師對范文的講解是以大多數學生的理解接受能力為基礎進行的，不會照顧到學生的個體差異。如果利用網上英語寫作實驗室的多媒體軟件學習范文就可以照顧到學生的個體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，而且可直接向學習者生動地呈現內容，還可按學習者的需要提供必須的背景材料、相關的基礎知識、語法、語義，等等，讓學習者可以根據自己的需要提取學習內容。通過充分利用網絡資源所搜索到的相關信息，學生進行構思，確定自己的寫作主題并列出寫作提綱，為進入具體英語寫作做好了準備。

（二）寫作階段

寫作階段是寫作過程的中心階段，在此階段，學生對腹稿進行取舍并落筆成文進行初稿寫作。學生將構思結果草擬成文后輸入計算機，也可以在計算機上直接寫作。有的學生在英語寫作時比較注意單詞拼寫和語法，這可能會阻礙他們思維的流暢，不利于文章的篇章組織和整體結構。而計算機的單詞拼寫和語法檢查功能讓學生不再擔心單詞拼寫和基本的語法，他們的思緒不再受阻，可以做到一氣呵成。利用計算機文字處理程序進行英語寫作訓練，文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創造性的勞動上，增強了學生對英語寫作的興趣。

許多高職學生都習慣把平常學到或看到的好的詞匯、諺語、名言或句型結構等摘抄在筆記本上，并運用到寫作中。比如根據所學范文內容考慮自己要用的句型和詞匯,幫助完成寫作。但如果摘抄內容不全面，或者摘抄缺乏分類，或者摘抄丟失等都會使得學生不能夠快速找到所需要的詞匯句型；或者寫作中遇到表達不來或不確定某個詞語的用法問題，又因為嫌麻煩不想通過查語法書或詞典解決時；為避免出錯學生通常會采取回避的態度，轉而使用簡單的字詞語句來代替，結果是犧牲文章的生動性、犧牲學以致用的實踐活動，畢竟只有通過使用才能真正掌握語言。有了計算機網絡的輔助情況就會大不相同：學生在寫作中如果有想要使用如比喻、擬人、反問、引用諺語或名人名言等一些修辭手段，使文章生動有趣卻又不是很確定的情況，就可以立即在網上搜索相關知識。通過關鍵詞和主題檢索,迅速找到自己需要的詞匯、句型和表達方式,還能欣賞或閱讀到名人名著中相關內容的精彩片段,獲取并使用符合英語表達習慣的語言形式，從而有利于學生語言的靈活運用及英語素質的整體提高。

另外，在寫作過程中也可以通過網絡班級論壇和郵件發送，向老師和同學提問相關的問題，與同學一起作文。

（三）修改階段

在傳統的英語寫作教學中，學生單獨或合作完成教師所布置作文題目的寫作后，上交教師評閱。教師本著對全體學生負責的精神對作文進行全批全改，由于重視學生的群體性，常常忽視了學生的個體性。教師評閱標準主要依據學生作文的修辭形式和語言的準確性，也就是說教師批改注重語言形式，忽視內容。教師耗費大量時間和精力批改作文，通常是更正學生作文中的語法錯誤；而學生只關心分數的高低，對教師的評語和修改的部分往往不認真閱讀，同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現。因而教師的付出收效低微，更談不上培養學生修改作文的能力。

在運用過程教學法進行英語寫作教學中，修改、定稿階段、寫作階段是一個循環反復的過程，包括修改和重寫。初稿完成后，學生再次在老師指導下與同學進行小組討論，然后根據老師、同學的意見單獨或與其他小組成員一起修正初稿，確定主題是否明確，表達是否清楚準確。在此階段，學生不僅通篇閱讀，把握作品的宏觀結構，還逐字逐句閱讀，進行微觀調整。在多媒體網絡寫作環境下，修改時不必費心改正拼寫、標點符號、大小寫、省略等錯誤，因為寫作者可利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等；修改時不只考慮選詞或詞組搭配是否恰當，也考慮思想內容是否表達清楚，是否需要進行適當的增加或刪減，還可考慮邏輯銜接調整文章段落組織結構，于是會對文章不斷地進行擴充、刪節，甚至重寫，因為他們可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改。

網絡教學可以實現多人同時進行寫作和修改文章，可以集中眾人所長，從而提高寫作的效率和質量，增強師生之間的交互性。學生的作業可以在規定的交作業的時段內的任何時間提交，教師及時批改作業，及時地通過E-mail發還給學生，大大節省反饋等待時間。學生也可把自己的文章發至班級討論版，進行同學互評，互評結果也貼在班級討論版上。學生暢所欲言，各抒己見，在評議他人作文過程中，使自己的英語寫作能力得到潛移默化的提高。教師瀏覽這些文章并就某些文章發表簡單的建議和評論，或者把寫得較好的作文通過網絡傳遞給其他學生，讓他們參與評議和修改,并從中得到啟發。

通過將學生作文貼到網上，讓更多的讀者能夠閱讀到其文章，可激發學生的寫作熱情，提高學生對待寫作的認真程度，讓學生在寫作中有意識地注意到讀者的存在，從而調動了課內及課外英語寫作的主動性和積極性。

歐艷玲，女，江蘇技術師范學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向為應用語言學、英語教學。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0038-03

[責任編輯 曉潭]