以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學探析

黃麗娟

以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學探析

黃麗娟

大學語文課程的地位逐漸受到高職院校的重視，但其課程教學中仍存在諸多問題，需要以情境教學為導向，轉變教學思想、提高認識、重新定位，并且精心設計教學情境，注重教學方法的改革，還要從完善課程評價考核制度等方面來實現大學語文課程的教學目的。

高職院校；大學語文；情境教學；素質教育；探析

“大學語文，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程。”其正常開設在包括三年制高職院校在內的高等教育中。教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中也明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學和自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”該教學大綱為大學語文的教學樹立了素質教育的遠期目標。

一、高職院校大學語文課程的重要作用

（一）大學語文課程教學是母語教育的重要途徑

目前，我國無論是本科院校還是高職院校的語言教育都存在著外語熱、漢語冷的現狀。一方面，大學生都要參加英語的四、六級考試，出國還要參加托福、雅思等各種外語考試，外語教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學生從高中升入大學，“應試”化的語文教學也隨之終止，但大學生的語文應用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學生畢業論文及一般應用文寫不好等現象屢見不鮮。[1]而定位在提高大學生的聽說讀寫能力，培養學生的審美情趣，提高文學修養，塑造人文精神的大學語文課程，既可以繼承和弘揚民族文化精神，又能結合大學生自身的特點和發展需要，使他們在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗禮之時，進一步提升自身的文化素養，更進一步以實際運用為目的去接受母語教育，這是其他學科所不能比擬的。

（二）大學語文課程教學是提升大學生人文精神和文化素養的有效手段

大學語文是工具性與人文性的統一。所謂工具性，包括語言文字和語言表達兩個方面，如聽、說、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學語文的教學目標是在講授語文基本知識和方法的基礎上，通過欣賞古今中外優秀的文學作品、口語表達訓練、模擬寫作等方法，培養大學生的人文精神和文化素養，培養他們自覺的語文學習意識、文化反思和文化創新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學生文化水平和綜合素質。與此同時，高職院校學生還應具備良好的溝通能力、語言表達能力和文字書寫能力，能夠準確、生動地表達出自己的想法和見解，并形成個人語言風格和語言魅力等，這些都需要通過大學語文教學以及大學生自身認真刻苦的學習與鍛煉方能實現。

二、高職院校大學語文課程教學的現狀

（一）課程地位邊緣化

由于很多高職院校學制短、專業教育要求高、任務重，實踐性教學所占比例較大。并且在有關部門的教學評估與檢查中，專業課程的考核比例較大，導致高職院校紛紛緊縮大學語文課時，以至它被擠到越來越邊緣的境地。[2]有些院校用實用功利主義眼光看待大學語文，過分強調其就業崗位實用能力的培養，忽視語文學科長效的、潛在的文化提升功能，在教學內容上取其一隅，以偏概全，在專業教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、演講口才訓練之類取代大學語文。學時安排很不穩定，即使在同一學校（院系），也存在課時此多彼少，不均衡的現象。由此導致大學語文課程定位存在偏差與錯位，致使大學語文教學處于一種尷尬的境地。與此同時，部分大學生認為大學語文課程和高中語文內容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對大學語文的學習積極性不高；加上當前大學生專業課和相關基礎課的學習量較大，要求考試過級的證書較多，如計算機、外語、普通話等，還有各專業的崗位證書等，都需要學生花大量的時間和精力去學習，這也必然導致大學生在思想上對大學語文課程重視不夠，學習精力上投入不足，沒有專業課學得那么扎實認真。

（二）課程師資力量薄弱

多數高職院校大學語文課的師資隊伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個專任教師，也因課程在學院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢。有些語文教師認為大學語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認為大學語文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學任務，所以在教學上滿足于淺嘗輒止。而實際上真正要教好大學語文課，需具備多方面的知識，要吸引住學生就得在教學上求深、求精、求新。因此，高職院校大學語文課師資隊伍水平亟待提高。

（三）大學語文教學觀過于傳統

目前，高職院校大學語文的教學觀還停留在傳統的知識課程觀，沒有真正實現以能力為導向的研究性課程觀的轉變。能力導向的研究性課程觀是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養自主學習能力、創造能力和創造精神的一種課程觀。“興趣是最好的老師”，能把學生學習大學語文的積極性激發起來，這個教學方法就成功了一半。怎樣把學生的積極性激發起來呢？唯一的辦法就是根據學生的就業成長需要，確定教學目標。改變中學階段的應試語文教育，大學語文不能再去分析課文結構、中心思想、結構層次，否則真的成了“高四”語文。大學語文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它的基礎性。大學語文的教學目標應引導學生發現、欣賞生活中自然景物的美、人情物態的美。

三、情境教學為導向的改革探索

（一）轉變思想，提高認識，重新定位

高職院校大學語文教學改革首先要轉變思想，提高學校管理層與廣大教師的認識，把大學語文教育提到與素質教育同等重要的地位。應根據學校人才培養目標的要求和變化重新定位，既要考慮到大學語文教學的規律和特點，又要考慮到學校人才培養的目標和要求，兩者有機結合，才是大學語文教學改革的切入點和準確定位。根據多年來的大學語文教學實踐經驗，筆者認為要反思以知識注入為特征的教學傳統，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的現代教學模式，提倡主動學習和創造性學習。蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，應該成為大學語文課程教學改革的總指導思想。在教學中，應從大學生的實際水平出發，精心備課，設計教案，授課方式力求生動活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學方法。做學生學習的引導者、幫助者、促進者，引導和激發學生閱讀熱情，培養學生的問題意識，研究能力。

（二）精心設計教學情境，注重教學方法改革

明確了大學語文課程的定位之后，在教學時教師可以和學生共同討論，并在語文文本閱讀分析的基礎上選取文本，設立專題，力求每一個專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實際工作崗位情境上，尊重并鼓勵學生張揚其個性，強調學生主體性、創造性的發揮和發展。情境教學是指創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力，使以往簡單的“我教你聽”轉變成一種互動的教學模式。[3]在教學中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。例如，開展唐詩宋詞系列講座、文學經典系列講座等；與校園文化建設活動相結合，開展辯論賽、詩歌朗誦大賽、語文知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社、創辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展“我是校園記者采風”活動、大學生暑期實踐活動等。也可以帶領學生深入企業、社區、街道等地，進行實地調研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對實用性較強的應用文有更真切的體驗，而不僅僅是紙上談兵，真正達到語文教學的目的。而且在專題活動過程中，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：在講授演講技巧過程中，可以創設新員工入職培訓中的自我介紹情境，讓學生感覺真正在運用所學知識，向別人推銷自己。通過類似課堂活動的開展，學生情緒高漲，熱情參與，從而達到學習目的。

另外，在課堂互動上，也可以適當設置一些獎勵機制。比如，為了鼓勵學生主動發言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動回答問題或自我展示的學生名字記下，在期末過程性考核中，予以加分。每次上課結束前五分鐘，可以讓學生就本次課相關內容對教師進行提問，以改變總是學生被動回答的情況，讓學生在身臨其境中感受聽、說、讀、寫的重要性，真正領悟到語文能力在社會中的重要性。

（三）加強師資隊伍建設和教材建設

課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時反饋教學效果。在這一過程中，對高職院校大學語文教師的素質提出了更高的要求，因此，大學語文教學改革應重視大學語文教師隊伍建設，加強對青年教師的培養，為他們提供更多學習進修的機會。比如，為大學語文教師多提供一些下企業鍛煉的機會，并且建立相應的激勵機制，充分調動教師的積極性與創造性；同時，還應注重大學語文學科建設，重視和加強校本教材的建設和使用，并把大學語文公共教學研究納入到高職院校科研工作日程中，使高職院校大學語文課程真正成為學校的重要基礎課程。高職院校在選用大學語文教材時，必須注意到學校的辦學特點和大學生的實際需要，結合大學語文教學目標和要求，編寫具有校本特點的大學語文教材。在大學語文教材建設中應注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，培養大學生強烈的集體主義、愛國主義精神；同時，教材也要側重于語文基礎知識的訓練，提高大學生的語言應用能力，并且還應多選用和大學生今后工作、學習、生活有直接關系的、實用性的內容。

（四）完善高職院校大學語文教學評價考核制度

大學語文考試是對大學生的語文基礎知識，文字和語言表達能力以及文化修養等方面進行的全面測定。目前作為公共基礎課的大學語文考核，以優、良、中、合格為考核標準，尚存在一定的弊端，不能真實全面地反映大學生的語文學習情況，也不能調動大學生學習語文的主動性和積極性，更不能反映出教師教學的積極性。因此，高職院校大學語文教學評價考核制度的完善，應圍繞教學目標和要求制定考試內容，采取多元化考核方式，既要考慮大學生平時的學習狀態，又要考慮學生期末考試成績，把平時學習與考試結果結合起來，給學生綜合的學習成績。對大學語文教師的教學評價考核，也應進行相應的改革。考核形式上要采取多種形式進行，可以結合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結合的方式，力求全面考核大學生的知識、技能與素質。

總之，高職院校大學語文的教學應從聽、說、讀、寫四個方面全面提升大學生的漢語應用能力，以適應實施人才強國戰略和促進文化大發展大繁榮對國民語文素質的要求。因此，高職院校大學語文教學應得到學校各方面的高度重視，加強大學語文的課程建設、校本教材建設和考試評價體系等方面的改革與建設，注重大學語文教育教學等方面的科學研究，開創具有高職特色的大學語文教學的新局面。

[1]陳麗娟.大學語文現狀分析與對策初探[J].洛陽工業高等專科學校學報，2007（6）：75-78.

[2]魏小燕.邊緣化：職業學校中大學語文的現狀[J].湖北廣播電視大學學報，2008（8）：32-33.

[3]姜太源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].教育與職業，2006（7）：50-52.

黃麗娟，女，常州信息職業技術學院講師，主要研究方向為漢語言文學、語文教學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）21-0020-03

[責任編輯 徐晶]