網絡通訊技術在區域城鄉學校共同體建設中的應用

廖明江

（南寧市現代教育技術中心，廣西南寧 530003）

網絡通訊技術在區域城鄉學校共同體建設中的應用

廖明江

（南寧市現代教育技術中心，廣西南寧 530003）

建設城鄉學校共同體是縮小城鄉教育差距，加快擴大優質教育資源的有效途徑。筆者根據南寧市53所城鄉學校以結對方式開展基于網絡通訊技術的校際遠程協作學習項目研究近4年的實踐經驗和體會，對如何應用網絡通訊技術以最經濟的成本促進區域城鄉學校共同體建設提出一些思路和想法，供讀者參考。

城鄉學校共同體；網絡通訊技術；低成本

當今，“城鄉學校共同體建設”創建活動在中國基礎教育界方興未艾，全國許多地區陸續開展了城鄉學校共同體建設的實踐和探索。南寧市教育局也于2011年12月9日印發了《南寧市城鄉義務教育學校共同體建設實施方案》，決定從2012年2月至2014年底，在南寧市城鄉義務教育學校之間開展城鄉學校共同體建設活動，以促進城鄉義務教育均衡發展。

區域城鄉學校共同體是指在特定的一個縣區或以上更大的區域中將獨立的城市學校與農村學校聯合起來，把各自的教育教學和學校資源連結在一起，構建起“理念共享、資源共享、優勢互補、相互促進”的協作機制，建立平等的、相互對應、相對穩定的可持續發展的教育聯合體。城鄉學校共同體的構建過程，也是引領教育管理和教學改革與創新，共享優質資源，促進師生成長，推動區域內教育均衡發展和共同發展的過程。

建設城鄉學校共同體是打通城鄉學校之間共同發展之路行之有效的重要推進手段，是縮小城鄉教育差距，加快擴大優質教育資源的有效途徑。這一點可以從下面幾個例證看出。四川省成都市武侯區推行農村義務教育管理體制改革，將12所鄉（鎮）小學與城區小學一對一地“捆綁發展”，形成了12個各具特色的“理念共享、資源共享、利益共享、榮辱共擔”的“城鄉教育共同體”。通過“捆綁”發展，武侯區城郊學校辦學條件有了極大改善，整體教育質量顯著提高。山東省濰坊市濰城區通過構建城鄉教育共同體積極探索農村教育發展新路，將城區各中小學分別與農村中小學建立起相互對應、相對固定的實體，通過制定相應的制度，把城鄉教育共同體雙方在學校管理與發展諸方面結為一體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。江蘇省海門市以城區優質教育資源為依托，采取“城區學校+農村學校”的方式組建城鄉“新教育共同體”，通過近兩年的實踐，初步探索出了打通共同體學校之間共同發展通道的途徑和促進城鄉教育均衡優質發展的新機制。

雖然各地、各校開展城鄉學校共同體建設取得了明顯成效，但一些區域、學校在城鄉學校共同體建設中也遇到了區域位置、物理距離、交通條件、溝通費用、師資交流成本等因素的困擾。從各地、各校開展城鄉教育共同體建設的現狀來看，一些城鄉學校共同體存在著一些問題，主要表現在：一是只關注共建結對面上的形式和宣傳，不重視共建結對的內在實際效果；二是缺乏活動載體和促進機制；三是拘泥于傳統的面對面共建幫扶形式，如我們常見共同體教研活動，多數是面對面的交流、研討、聽課、說課、評課，所有的參加人員必須在同一時間、同一地點才能進行；活動議程固定，發言人數有限，被動聽眾多；教研資料共享困難，惠及面小。同時由于城鄉結對學校間的距離較遠，造成開展共同體面對面教研活動開支大、往返耗費時間多，這對城鄉結對學校尤其是農村學校的經費支出是一個極大的考驗，對共同體建設的長效性是一個挑戰，對城鄉結對學校眾多人員群體經常開展交流研討的需求非常不利。因此筆者認為，建設城鄉學校共同體必須重視網絡通訊技術在共同體建設中的應用，充分發揮網絡通訊技術扁平化、跨時空的交流特點，以最經濟的成本有效地實現城鄉學校共同體校長與校長、教師與教師之間零距離的溝通與交流，使之在推動城鄉學校共同體發展的校際融合、人員交流、資源共享、教研研討、教師培訓等方面發揮重要的促進作用。這一點我們可以從我市參與實施中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目研究所取得的經驗和成效中得到啟發。

“中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目”實施周期為3年（2008年—2010年），于2008年 4月在重慶市啟動。該項目通過網絡通訊技術將東西部、城鄉小學建立起手拉手合作關系并開展基于項目的遠程協作學習實踐活動，將城鄉學校間的差異轉化為相互學習的資源，以此加強城鄉學校的對話與交流，提高師生的信息素養，縮小城鄉學校的數字鴻溝和教育差距。

教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目實施周期為3年（2010年—2012年），于2010年 3月在南寧市啟動。該項目應用網絡通訊技術開展基于項目的校際遠程協作學習實踐活動，將城鄉學校間的差異轉化為相互學習的資源，以此加強城鄉學校的對話與交流，深化城鄉學校的課程改革，提高城鄉學校的教育教學質量，提升城鄉學校師生的創新意識和創新能力。

南寧市從2008年4月起參與實施中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目和教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目的研究，共選取南寧市53所城鄉學校以手拉手結對方式，通過網絡通訊技術結成教育共同體，并在語文、數學、英語、思品、科學、綜合實踐活動等課程開展基于項目的區域校際遠程協作學習研究活動，經過近4年的實踐與探索，南寧市由53所城鄉學校結對形成的24個項目學習團隊采用基于項目的遠程協作學習模式，通過項目專題網、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、面對面等實時和非實時的交流和協作完成了84個項目課題的學習任務，整理編寫出了這些項目課題的學習研究成果報告和作品。這些項目課題的學習研究成果得到了中央電教館和項目專家組肯定，獲得了多項全國獎勵。其中，2009年春季獲得一等獎的VCT作品“雞寶寶孵出來啦！”作為中國二個代表之一于2009年11月赴巴西參加2009年微軟全球創新教師大賽。2010年春季獲得一等獎的VCT作品 “校門口交通擁堵現象的探究”作為中國二個代表之一于2010年11月赴南非參加2010年微軟全球創新教師大賽。

參加項目的農村教師在城市優秀教師的指導和帶動下，教學水平、教學質量、科研能力得到較大提高。在2009年—2011年南寧市廣西區信息技術與學科整合優質課競賽評比活動中，項目學校農村教師獲獎人數與往年相比有很大幅度提高。在2009年—2011年度全國中小學信息技術與學科整合優質課大賽中，我市項目農村教師共有5人獲得全國一等獎，16人獲得二等獎。西鄉塘區壇洛鎮中心小學的青年教師杜澤德在談到參加項目的收獲時說，參與項目實施給他提供了與國內專家教授請教交流，與城市優秀教師“同題異構，交流研討”合作備課的機會，獲益匪淺，表現在參加項目活動后轉變了自己的教育教學理念，提高了教育教學科研能力、組織協調能力，促進了專業發展，教學及科研成果多次獲得國家、省、市、城區獎勵，成為學校的骨干教師。項目的實施成效證明了實施基于網絡通訊技術的城鄉校際遠程協作項目學習可以以最經濟的成本構建城鄉教育共同體社區，并在農村學校快速推進優質教育資源共享，促進農村教師的專業發展，提高農村學校教育質量，推動城鄉義務教育均衡發展。

城鄉學校的差距主要體現在五個方面：一是教育理念的差距；二是教育管理和科研水平的差距；三是教師水平的差距；四是學校文化的差異；五是教學設施的差距。其中教學設施的差距是硬實力差距，可以通過推進城鄉學校一體化發展和實施學校標準化建設來縮小差距。而教育理念、教育管理和科研水平、教師水平、學校文化的差距是軟實力差距，可以通過城鄉校際校長、教師人員交流和互換，城市優秀學校校長、教師定期下鄉支教幫扶和開展城鄉學校共同體建設等方式來縮小差距。但開展城鄉學校共同體建設方式是目前促進農村學校提升軟實力，縮小城鄉學校軟實力差距最現實、最可行和最可持續的有效手段。因此開展城鄉學校共同體建設的中心工作是促進農村學校提升軟實力，盡可能縮小城鄉學校軟實力之間的差距。

如何應用網絡通訊技術有效促進區域城鄉學校共同體建設？筆者認為應該圍繞促進農村學校提升軟實力這個城鄉學校共同體建設的中心工作在以下幾方面應用：

一是網絡交流

利用實時和非實時網絡交流工具加強共同體學校校長、中層領導、學科教師、學生群體之間交流互動，提高共同體學校之間的信息交流效率。比如：共同體結對學校校長可以利用論壇、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、視頻會議系統等網絡交流工具來共同研討交流學校辦學思想、辦學理念、發展規劃和年度、學期工作計劃、工作思路、重要舉措、重大活動等事宜。共同研究解決農村學校辦學和管理中的突出問題。分管校領導根據各自分管的工作，對口結對，著重就分管范圍內的工作展開研討交流。共同體結對學校教務、科研部門可以利用論壇、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、視頻會議系統等網絡交流工具來共同研討交流教學管理、教育科研工作，促進農村學校不斷改進和優化教學流程管理，提升教科研水平。共同體城市學校教師可以通過論壇、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、Moodle（魔燈）、電子郵箱等網絡交流工具與農村教師進行教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學反思、教學心得等各方面的交流，幫助農村教師制定個人專業成長計劃，促進農村教師專業成長。

二是資源共享

建立共同體學校資源共享專題網站（可以依托城市學校網站建設），開展共同體學校教育資源上網工作，在共享專題網站上設立學校發展規劃、工作計劃、教學課件、教學設計、課例視頻、試題習題交流共享區和在線備課區，讓共同體內的校長、教師可以隨時隨地共享各類教育資源，實現共同體學校教育資源在共同體內充分共享。

三是網絡教研

建立共同體學校網絡教研平臺（可以以城市學校網站為基地建設），依托該平臺輔以在線實時交流工具（如QQ群、MSN，新浪UC語音視頻聊天室、視頻會議系統）開展共同體學校網絡教研活動，采取專題研討、敘事研究、網絡協作備課、網上相互聽評課、網上一體化教研和教師培訓、網上共辦學生活動、網上教師業務實時交流等方式，輔以必要的面對面教研交流、教師交流授課、學生異校課堂實踐等措施，著力推動城鄉共同體學校在學校管理、教育教學、教師培養培訓等方面的同步實施、互學互長和共建共享，促進城鄉共同體學校實現一體化教學、一體化教研、一體化活動和一體化管理。

四是共建管理

建立共同體學校共建信息管理網絡平臺（可以以城市學校網站為基地建設），依托該平臺著力推動城鄉共同體學校建設考評工作實現信息化，以便于及時監控了解城鄉學校共同體建設進展情況（如校長結對、部門結對、年級組結對、教研組結對、教師結對、班主任結對、學生結對活動情況），及時發現存在問題并進行整改，確保共同體建設活動扎實開展并取得成效。著力推動城鄉共同體學校在學校行政管理、教務管理、科研管理、學生學籍管理、考試成績分析管理、教師人事管理、學生綜合素質管理、辦公自動化、校產設備管理、圖書借閱管理方面實現信息化，提高共同體學校管理水平和工作效率。

我市參與實施中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目研究的實踐經驗也證明，以信息化促進教育均衡化，是推進城鄉教育均衡發展的一個重要突破口。隨著校校通、班班通和數字化校園建設的陸續推進和農村學校辦學條件日漸改善，城鄉學校通過網絡全面結對共建，形成城鄉一體化數字交流平臺，已經完全具備了條件。我們應該充分發揮網絡通訊技術的優勢和特點，積極推動網絡通訊技術在區域城鄉學校共同體建設中的應用，以最經濟的成本推動城市優質教育資源在農村學校得到最大程度的共享和利用，努力促使區域城鄉學校共同體建設取得事半功倍的成效。

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1673-8454（2012）12-0079-03