語文課堂中的語感培養芻議

■ 嵇 峰(江蘇省漣水縣教育局教研室)

語感，即閱讀主體對語言文字的敏銳感知，是無需經過分析過程而直接做出判斷的心理過程。它是語文審美的高級能力，是語文學科素養的核心內容。葉圣陶指出:“文字語文的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也提出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”。但是縱觀當下的中學語文教學，由于語文課堂上的“非語文”和“偽語文”現象的存在，語感培養和訓練在一定程度上并未得到有效的落實。基于此，重提“語文課堂語感培養”這一話題很有現實意義。

一、強化“生活意識”

葉圣陶先生說過:“如果靠查字典就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體會，把生活所得的一點一滴積累起來，積累多了，了解就越深切，直到自己的語感和作者不相上下，那時去鑒賞作品，就能接近作者的志趣了。”學習《柳葉兒》，讓學生聽爺爺奶奶講一講他們小時候的“故事”，陪爺爺奶奶吃一回“憶苦思甜飯”，再和學生學習課文，學生才會和作者、文本形神相融;學習《背影》，倘若學生不具備生活感受力，沒有細節意識，缺乏和父母的溝通力，文章中的“大美”親情學生定然無法感受。“春江水暖鴨先知”，鴨子只有在充分下水的基礎上才會實現“冷暖自知”的境界，學生更是如此。語文教師在教學中一定要有“生活意識”，有意識地引導學生關注生活，勤于閱讀、勤于練筆、多作思考。生活即語文，生活是語感形成的永恒源泉。

二、強化“語文知識”

靜態的語文知識講授在一定程度上造成了傳統語文的“少慢差費”現象。因此，當下的語文教學淡化了語文常識，將靜態的語法、修辭、文學和讀寫等知識弱化，教材將系統的語文常識逐出課文，教師相應地將之踢出課堂，好像唯有如此才具備課改的氣魄。于是，新的語文課堂呼喚動態的語文知識時代的到來，迫切需要包括語用學、語體學、心理學、學習學在內的動態語文知識系統來架構新的語文課堂。但在教學實踐中我們發現，缺少靜態知識基礎的動態語文知識教學顯得蒼白，甚至有異化的傾向。語法、修辭、文學和讀寫等靜態語文知識的系統講授對學生語感的形成是不可或缺的，從某種意義上說甚至是非常重要的。以語言為對象，以語感訓練為目標，在必要的語文知識的支撐下，進行動態的語言審美教學，唯有如此，學生語感才可能由感性層面上升到理性層面，學生語感形成才會更有效、更豐富、更厚重。

三、強化“語感訓練”

語文教學的本質是言語教學，其重點在“感”和“悟”，感言語的組合形式和規律，悟言語的感情和深意，在去除“非語文化”和“偽語文化”的前提下，將語感訓練作為語文課堂的重心，實現語文課堂的語言審美，達成學生語文素養提升之目標。在語文課堂上適時采用“聽、讀、品、寫”的語感訓練策略，定會有別樣的收獲。

1.聽

聽，是人們獲取信息的主要渠道之一。語文課上的聽，除了要獲取信息外，還應有更豐富的語感訓練內涵。語言描寫的表象結構，本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來完成。所以，缺少了想象和聯想，也就談不上語感。在聽中放飛想象和聯想的翅膀，是語感訓練的一個重要渠道。在教學中，聽明白聲源發出的信息、知道其表達的意思是最基本的要求，一般還要根據教學目標的需要而有所側重，可以側重辨析(聽字音是否準確、聽句子停頓是否得當、聽句子是否有語病)，可以側重欣賞(欣賞美讀、內容、畫面、意境)，可以側重思考(品味內容的含義、思考材料間的聯系)等。特級教師靳家彥老師在講授《珍珠鳥》一課時，請學生讀“朋友送我一對珍珠鳥”這個句子。根據學生讀的情況，指導學生“聽”;根據“聽”到的不同，指導學生欣賞同一語言形式表達的不同內涵。

2.讀

語言是思想意義的外殼，其字里行間蘊藏著豐富的思想內涵。我們通過不同形式的“讀”來提高學生感受、識別、理解語言的能力，在讀中訓練學生的語感。“書讀百遍，其義自見。”讀，既是語文教學的手段，也是語文教學的目的之一。讀，不是走馬觀花式的瀏覽，也不是念經式的機械重復，而是潛心沉思的默讀，有滋有味地誦讀，甚至是搖頭晃腦、手舞足蹈的吟唱。

學生要能讀好課文，需要有一定的朗讀經驗，還要有一定的朗讀技巧。從讀文的邏輯需要層面，讀至少需要如下四個層面:會讀、讀懂、讀入和讀出。“會讀”為無字詞、句讀等淺層障礙式閱讀，這是閱讀的起始階段;“讀懂”為無內容羈絆等深層障礙式閱讀;“讀入”為形神投入式閱讀，在此階段閱讀者和文章進行深層“對話”;“讀出”為鑒賞式閱讀，站在文章之外，讀出別樣審美。在每個階段，教師應給足學生閱讀實踐的時間，特別是反饋矯正、自我完善的時間。如果學生的朗讀無法達到應有的境界，這樣的訓練還要重復。長此以往，學生語感當然會不斷累積、不斷提升。

“讀”是培養學生語感的主要途徑，那些將語文課上成解題技能訓練課的教師，請讓出一些時間，還語文本來面目，給孩子一些自由自在讀書的空間吧，讓孩子在讀中感受語文的獨特魅力。

3.品

語文課本的文章不同于一般的信息材料，課文內容精美、感情豐富、表達規范，不敢說字字珠璣，但也是各具特色。借助這樣的語料讓學生去品味，對學生語感的形成可謂事半功倍。

首先是選擇內容。入選課本的文章篇幅長短不一。長文不說，就是再短的文章，我們也不可能逐字逐句地品讀。因此，品讀文章在讀懂意思的基礎上，首先要根據教學任務進行有目的的篩選，可以篩選文章的重點段落和詞語，可以篩選含義深刻、精美的句子，可以選擇文章“文眼”的所在等。

其次是講究方法。品賞重點語句，訓練語感，我們必須讓學生了解字詞的意義和韻味，懂得品賞的方法:有的需要從字面上推敲，有的要從含義上揣摩，有的需要“披文入情”，理解文字背后的情感，有的需要從文章整體觀照局部，有的需要聯系背景打通理解穴位。葉圣陶先生主張“語文教學最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會”“體會那話中的話，字里行間的話”，將語言中話里的意思和情趣品味出來，注重品味過程中形象感、情趣感、意蘊感的觸摸和累積，教師在和學生深入品賞中搭建語感訓練和提升的通道。

4.寫

語文是一門實踐性很強的學科，語感更是在實踐中錘煉而成。汪潮教授在《語文課堂要體現語文味》一文中倡導要“重詞味、句味、讀味、品味、寫味”，一再強調“‘聽’、‘說’的時間要降下來;‘讀’的時間要控制住;‘寫’的時間要擠進去”。語感訓練不可忽略“寫”的作用，將抽象的感受進行形象的表達，實現語感實踐和運用功能。

一是借鑒課文中的精彩描寫進行“讀寫結合”的擴展訓練。講授《一面》，讓學生抓住特征進行外貌描寫;講授《最后一課》，組織學生進行心理活動的即時描繪;講授《記承天寺夜游》，讓學生和蘇軾來一段穿越古今的“心靈對話”。二是給學生適時的小練筆機會。在語文課上，學生的課堂賞析、思考和發言的內容，都可以用書面表達的形式呈現，根據課堂實際，適當、適時地安排一些小練筆機會，養成學生推敲言語的習慣，這對提高學生語言運用能力、培養學生語感大有裨益。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語感培養需要實踐、需要訓練。語文教師只有堅持對學生進行語感訓練，才能使學生形成對祖國語言恒久的理解力。讓我們期待飄溢著語感芬芳的語文課，滋潤一代又一代中國學子的生活吧。