語文課堂“點石成金”技巧

■ 劉 雪(江蘇省東海縣西雙湖中學)

《語文課程標準》強調“學生是學習的主人，教師只是一個組織者、引導者”，但教師的穿針引線作用卻又是至關重要的。大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。“憤”與“悱”，是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。只有當學生“憤”“悱”時，教師的“啟”和“發”才能真正起到撥霧現日，將學生的思維引向深入，以促進知識理解的深度和思維訓練的力度。巧妙的點撥引導，也要講究方法和技巧，才能收到事半功倍的效果。

一、巧用類比

類比就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。巧用類比可以使學生觸類旁通，在解決問題時找到與之有聯系的相似點、相關點，從而受到啟發，展開聯想，產生靈感，找到解決問題的最佳途徑。恰當的類比點撥形象而直觀，三言兩語便可以點通學生的思路，如《偉人細胞》賈里做了那么多轟轟烈烈的大事都沒有成功，而一件雞毛蒜皮的小事卻讓賈里成了校園的名人，學生對作品的主題不理解。我啟發大家說說雷鋒是一個什么樣的人，這樣一比較，學生很容易就理解了“必須從小事做起方能干成大事”的道理，省了教師長篇累牘的贅述。

二、妙用對比

很多事情往往都存在對立面、一正一反，非此即彼，對比鮮明。當從正常的思維角度行不通時，教師可以從反面點撥，對比之后黑白分明，學生就容易理解了。如教學《皇帝的新裝》時，學生對作者通過一個孩子的口揭露假新裝的用意不理解。我沒有強加干涉，而是反問學生，如果是一個成年人或一個官員說這樣的話會有什么結果?學生紛紛發表自己的意見:“會丟官”、“會殺頭”……所以成年人沒有敢說真話的。可是孩子為什么敢說?因為孩子天真幼稚，心中沒有害怕的東西。一對比，答案呼之欲出。

人們往往習慣正向思維，殊不知，思路沿著一個方向向前發展，即使是正確的方向，有時也會走到“盡頭”。這時，我們不妨引導學生倒轉過來想一想，讓學生另辟蹊徑。通過對比，激勵學生深入思考，有助于加深學生對課文內容的理解，從中揣摩文意和技法，提高理解、鑒賞能力。

三、借用實例

初中學生的思維能力得到迅速發展，從思維形式上看，從小學時期的“具體形象思維”占主導地位，發展到“抽象邏輯思維”占主導地位。初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，并進行運用假設的邏輯推導，能對許多現象進行概括和抽象。但是初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經驗型，其邏輯思維還有賴于感性經驗和具體形象的直接支持。針對這一特點，教師這時可以借助生活實例來引導學生的思維。

教授《為你打開一扇門》時，文中有一段闡述文學特征內涵的文字:“文學是人類感情的最豐富、最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學就是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。”如果單純地用語言給學生解釋，這團亂麻只能越扯越亂。于是，我給學生舉了學生比較熟悉的《三國演義》《水滸轉》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，用這些具體的作品結合學生的閱讀體會，學生就很容易理解了。再如講到文學的功能時，文中有言:“有人說，一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’。”學生對此不理解。我列舉了清華學生劉海洋用硫酸潑熊的事例，讓學生體會了知識與修養的關系，進一步理解了閱讀優秀文學作品的重要性。

四、活用舊知

孔子云“溫故而知新”。從對舊知的復習中鞏固中產生對新知識的預測、想象，進而產生學習的興趣和動力，從而獲得新知識。在古文的學習中最讓學生頭痛的大概就屬文言虛詞的學習了。如“而”的意義和用法常見的也就那幾種，教師往往講了千遍萬遍，可是學生一遇到新句子，還是一片茫然。這時，教師要善于引導學生回憶已經學過的“而”的用法及例句，加強比較。久而久之，學生在不斷的復習中就能真正地理解和掌握了。

“溫故知新”不僅是一種教法，更是一種學法，教師要特別注意不能光一味地傳授新知，這樣的結果往往就是熊瞎子掰棒子，掰一個扔一個，最后一無所獲。

五、化用移情

古代文學理論家劉勰說過:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”情是作品的核心，作品是情的結晶，“入情”是解讀文章的一把鑰匙。教師把學生的感情引入詩文中去，使學生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產生交流融合、升華共鳴，這就叫做移情，也是點撥的有效方法。

如《社戲》結尾:“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戲了。”學生很難理解，體會不到作者對社戲的深深的懷念。我讓學生回憶了自己小時候最難忘或最快樂的事情，學生說完以后，恍然大悟，明白了不是僅在于看戲和吃豆，更在于“我”和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的過程。“我”懷念的不僅僅是好豆、好戲，更多的是和平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情與和諧親密的人際關系。

俗話說:“理不點不明，燈不撥不亮。”教育者點撥有力，往往“一石激起千層浪”，能使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。新課程理論指引下的語文課堂應該是民主、平等、開放的，而教師作為課堂教學的組織者、引導者，更應該把握點撥時機，掌握點撥尺度，真正“點石成金”，讓課堂煥發活力。

參考資料:

1.倪必勤《多角度思維 最佳處落筆——淺談中學生議論文寫作》，《福清時報》2003年3月。

2.王成娟《優化語文課堂教學提問的策略》，《中學課程輔導·教學研究》2009年第3期。