精心組織合作學(xué)習(xí) 提高語文課堂實(shí)效

■ 周菊華(江蘇省江陰市青陽第二中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是由于種種原因，目前，初中語文課堂小組合作開展并不普遍，課堂教學(xué)中“講授—接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想已被廣大教師所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置完問題后任由學(xué)生發(fā)揮，很多的課堂合作缺少真正圍繞問題的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的主動性沒有完全調(diào)動起來。

初中語文語言教學(xué)的重要目的是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地提高學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和語言交際能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

一、用心組建小組，“四定”作前提

一般小組人數(shù)在4～5人為宜，可以按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。這種組織形式可減少學(xué)生相互交流時的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。組員確定后，小組組建要做到“四定”:定組長、定職責(zé)、定組名、定口號。

組長可以自薦也可以自由推選，成績不是很落后，對語文學(xué)習(xí)有熱情就可以擔(dān)任，這樣可以給更多成績一般的學(xué)生鍛煉的機(jī)會。組員內(nèi)部有要明確的任務(wù)分工和職責(zé)劃分，組長負(fù)責(zé)檢查督促、分配任務(wù);副組長進(jìn)行紀(jì)律方面的監(jiān)督;記錄員要對組員每次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄匯總，一個階段后進(jìn)行班內(nèi)的總評。各小組要給自己的小組命名，擬寫學(xué)習(xí)口號，展示各自的特色。

“四定”是小組組建中的重要環(huán)節(jié)，它能調(diào)動起學(xué)生對小組的認(rèn)可感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊的榮譽(yù)感，激勵他們在小組合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是合作學(xué)習(xí)有實(shí)效的前提。

二、細(xì)心組織預(yù)習(xí)，“四塊”作保證

沒有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)，會讓小組學(xué)習(xí)盲目無效。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自主能力的展現(xiàn)，充分的預(yù)習(xí)能使學(xué)生在合作中發(fā)揮主動性。課文閱讀的預(yù)習(xí)一般可以安排“四塊”:1.查閱詞典，學(xué)習(xí)課文中的疑難字詞。2.查閱資料，了解作者的生平簡介、寫作背景。為避免學(xué)生長段摘抄和朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用精練的話語概括，如作者最有代表性的作品、成就、言論，作者最重要或最特殊的經(jīng)歷，對作者最精練的評價，以此引導(dǎo)學(xué)生篩選信息、把握關(guān)鍵。3.用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。4.圍繞文章內(nèi)容，自主提出一到兩個思考的問題。

這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排可以常態(tài)化，在訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、思考質(zhì)疑能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以安排“課前三分鐘”，將一些基本的字詞、常識讓小組成員在小組加工后進(jìn)行展示交流。課前預(yù)習(xí)中，教師也可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，先讓學(xué)生通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，更是課堂合作學(xué)習(xí)的重要保證。教師要重視這一環(huán)節(jié)，細(xì)心地安排預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、精心設(shè)計探究，“四步”為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計便于小組探討交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作學(xué)習(xí)的開展要做到“四步”:設(shè)疑—思考—討論—交流。

設(shè)疑這一步驟尤其重要，教師要圍繞文章的重點(diǎn)難點(diǎn)、精心設(shè)計探討的問題，引起學(xué)生的思辨，使其在思辨中啟迪智慧、運(yùn)用語言、提高表達(dá)。這時，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和參與者，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究問題。如《柳葉兒》這篇課文，作者回憶了童年時代在最困難的時期人們搶吃柳葉兒的一段艱苦的生活，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受災(zāi)難時期生活的困苦，又要引導(dǎo)學(xué)生體會文中作者少年不識愁滋味的童趣，品味苦澀中的樂趣，從而深入理解作者對柳葉兒的懷念、感激之情。我引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)“苦”與“樂”的句子，思考苦與樂是否矛盾，為什么這樣寫。這個問題一拋出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，小組學(xué)生參與討論的氣氛很活躍，交流展示的回答也很精彩。

自主思考這一環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少。有的教師提出一個問題就立刻讓小組進(jìn)行討論，這樣的合作討論往往只是讓一部分反應(yīng)快的好學(xué)生唱了主角，反應(yīng)慢一些的學(xué)生被剝奪了思考的權(quán)利，只能被動地接受。為了能讓每一位學(xué)生參與，可以讓學(xué)生先把自己的想法寫下來或在文中作點(diǎn)評，這就有了一個時間緩沖。在賞析“醉翁亭四季美景”這段內(nèi)容時，我設(shè)計了一個說寫表達(dá)環(huán)節(jié):你會選擇什么季節(jié)到醉翁亭來游玩?每個小組先選定季節(jié)，然后每位學(xué)生根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮想象，描寫這一季節(jié)醉翁亭的優(yōu)美風(fēng)光，再進(jìn)行小組交流。小組討論的時間也應(yīng)該充足，要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)、交流、協(xié)商、互助，盡可能讓每個學(xué)生說出自己的想法，然后在組內(nèi)集中統(tǒng)一意見。討論時，也要指導(dǎo)學(xué)生把組員精彩的見解記錄下來學(xué)習(xí)借鑒，使討論更加充分有效。

交流展示是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最期盼的時刻。這是合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供的重要學(xué)習(xí)資源，教師要善于傾聽、善于賞識，給學(xué)生最多的鼓勵，學(xué)生才會在交流中收獲自信、展現(xiàn)智慧，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果。初學(xué)戲劇，為了能讓學(xué)生切身感受舞臺人物表演的魅力，我們將《威尼斯商人》節(jié)選劃分成四幕戲，由小組分角色進(jìn)行排演。學(xué)生們都很興奮，在小組“導(dǎo)演”的組織下研讀臺詞，模仿人物的神情口吻，反復(fù)練習(xí)動作。在表演展示時，教室里不斷傳出的掌聲證明，給學(xué)生一個舞臺，語文教學(xué)就會收獲一份精彩。

四、耐心輔導(dǎo)點(diǎn)撥，“四種角色”要切記

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂盛行“教師講—學(xué)生聽”和“教師問—學(xué)生答”這種單一且單向的教學(xué)方式，雖然表面教學(xué)井然有序，實(shí)際上壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂真正的主角是學(xué)生，教師的角色已然發(fā)生變化。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c促進(jìn)者。正如《桃花源記》一文中，桃花林落英繽紛的美是顯而易見的，而欣賞桃花源的美就不是那樣的簡單，一句“良田美池桑竹之屬”，如不作駐足停留就絕不會讓人感到與眾不同。教師就是這樣的角色，引領(lǐng)學(xué)生一路發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

教師也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究者。現(xiàn)在的課堂追求民主和諧，教師要扮演好教學(xué)過程中知識、信息交流的探究者的角色，適時走下講臺，與學(xué)生一起探究、一起合作學(xué)習(xí)。這樣，既能使學(xué)生在教師探究精神的鼓舞下更加主動地學(xué)習(xí)，也能使課堂教學(xué)成為知識、信息的交流與合作學(xué)習(xí)的有效途徑，為師生的情感交融與共鳴創(chuàng)造條件。學(xué)生在民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，能增加學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己。

教師是學(xué)生合作參與的指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要“授之以漁”，否則學(xué)生就會無所適從。小組合作討論時出現(xiàn)冷場或爭論不已時，教師就要參與到學(xué)習(xí)小組中作提示、點(diǎn)撥，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。賞析課文《白鷺》中描寫白鷺形象美的語句時，有一個小組遇到了困難，我便給學(xué)生做范例指導(dǎo):“在清水田里時有一只兩只站著釣魚”一句中“釣”這一詞將白鷺擬人化，仿佛在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣，體現(xiàn)了白鷺那種悠然自得之美。然后，學(xué)生按照同樣的方法一起在課文中發(fā)現(xiàn)字詞的精妙之處，體會平淡的語言中蘊(yùn)含的美。小組討論時，教師在課堂中應(yīng)巡回觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的賞識者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，鑒賞學(xué)生的行為，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不斷地鼓勵，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。