語文教學活力課堂之我見

■ 姜岳軍(江蘇省揚中市聯合中學)

2012年是揚中市的“教育質量提升年”，我校也提出了“任務引領，學做合一”的活力課堂教學新模式。筆者深切地感受到，要想使我們的課堂富有活力，語文教師可以從以下幾個方面入手:

一、備課有活力、有激情

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！币虼耍處熓欠裢度刖薮蟮臒崆楹途浜靡还澱n，是授課成功與否的關鍵。

在講授《鴻門宴》一課時，為了幫助學生準確分析劉邦、項羽、樊噲等主要人物的性格特征，我上網查閱了很多歷史資料，先對這一段歷史有了很詳盡的了解，對其中涉及的一些歷史人物和經典故事的來龍去脈能一字不落地復述下來。在此基礎上，我又翻閱了一些歷史學家對劉邦、項羽等人功過的評價，對文中主要人物的性格特征有了比較全面的了解。在課堂上和學生一起分析某個人物形象時，我會不時穿插一些這個人物的歷史小故事，學生聽得津津有味，甚至有些知識面廣的學生會爭著舉手發言，要為我做更詳盡的補充，課堂氣氛既民主又活躍。我因勢利導，推薦學生去閱讀相關的書籍，讓他們對這段歷史和涉及的主要人物有更全面、更深刻的認識。整節課，學生入神傾聽的神態、回答問題時躍躍欲試的姿勢，至今仍歷歷在目。

二、導入有活力、有激情

在平時的教學中，課堂導入應該精心設計，要有活力、有激情，從而激發學生學習的興趣。例如在教授《記憶》這篇文章時，我的導入是這樣設計的:“同學們我想問大家一個問題:你走過的這十多年時光里，有哪些事情給你留下了記憶?”這個問題的設置符合學生年齡、心理特點，他們有親身體驗，也就有話可說，更把那些平時畏懼語文的學生的積極性也調動起來了。問題一出，學生就開始議論起來了。很多學生都主動給大家介紹了自己難忘的經歷，有快樂的，有悲傷的，有尷尬的，也有自豪的。我于是這樣總結:“是呀，記憶有快樂的、悲傷的、難為情的、令人激動的，總之是難忘的！在我們的生活中留下了太多美麗的記憶，正是這些酸甜苦辣的記憶構成了我們的生活。無法想象，沒有記憶的人生將是什么樣子。今天我和大家一起來學習韓少華先生的文章《記憶》，感受一下他對記憶的理解?！睂胨角?，又調動了學生學習的積極性。

我們也可以用故事導入。在教授《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語:丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他:“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“談不上喜歡?！毙〗阌謫?“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?他說:“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵黄饋硇蕾p《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

如何導入需要教師依據教材、學生的特點自由創新、靈活運用，正所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它能引起學生的興趣，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

三、授課有活力、有激情

1.教學語言要有激情和活力

語文教學是一種語言藝術，不論采用何種教學方式，都是以語言為主要手段，它時刻調節著學生的認識活動。怎樣才能在課堂上吸引學生，讓學生覺得有趣味呢?筆者認為，語文教師講課時應當精神飽滿、充滿熱情，語言要生動形象，或幽默風趣，或充滿哲理，用豐厚的文化積淀、豐富的肢體語言來感染學生。舉手投足之間，甚至是一個熱切的眼神，都能傳達出教師的激情。教師的激情，足以讓學生產生強烈的求知欲。

2.巧設各種活動，調動學生的活力和激情

著名特級教師于永正曾經說過:“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了精神的需要?！币虼耍處熢诮虒W過程中要靈活運用多種教學方法，培養學生的學習興趣，讓自己的課堂真正“活”起來。

例如在講授第一冊文言文單元復習課時，我采用了競賽的授課方式。課前，我先把這一單元的知識點進行了歸納和整理，分為文學常識、通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義、特殊句式等幾類，然后每個版塊設必答題和搶答題，組織學生進行小組競賽，優勝的小組給予相應的物質和精神獎勵。學生對這種教學方式很感興趣，課前就做了充分的準備，主動將這個單元的知識點加以分類，并熟讀成誦。授課過程中，學生們你爭我搶，氣氛活躍，并且圓滿地完成了本節課的教學任務。

3.改善評價方式，幫助學生找到“我能行”的感覺

我國傳統的評價機制往往是“一張試卷定終身”，在這樣的評價機制下，很多成績暫時不理想的學生都被冠上了“雙差生”“后進生”“學困生”這樣的稱號，這對學生的身心健康發展很不利。因此，筆者認為，我們教育工作者需要改革評價方式，幫助學生樹立自信、鼓舞信心，開發其潛能。

“教育性評價應該體現以下兩個本質特征:第一評價應該是為了教學而精心設計出來的，是為了向學生解釋什么是有價值的成人工作;第二，評價應該向所有學生及其教師提供有意義和有用的反饋，而且也能確實地評價學生和教師對反饋的使用程度。”在語文課堂教學過程中，盡量多使用多元性評價和形成性評價，用發展的眼光，全面、客觀、公正地看待學生，學生也可以從教師中肯的評價和積極的自我評價中找回自尊和自信。

活力課堂一定是有效的課堂，有良好的師生互動場面，充滿生氣，能喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，能激發學生的創意和不斷探索的精神。如何使用現代化的教育手段、用多種教育教學的方法活躍課堂氣氛，既體現了教師的教育智慧，也是教師個人魅力的展現。

參考資料:

1.趙國忠主編《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節》，鳳凰傳媒出版社。

2.〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基著、蔡汀譯《怎樣培養真正的人》，教育科學出版社。

3.〔美國〕Grant Wiggins著、國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯《教育性評價》，中國輕工業出版社。