反思“魚?！爆F(xiàn)象 有效減少錯別字

■ 周紅星(北京十二中初中一部)

歐洲有一則童話:一口不深的井里，住著一條魚和一只青蛙。青蛙除了坐井觀天，還經(jīng)常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕，請求青蛙講一講外面的新鮮事。青蛙便講起了見到的牛，說:“牛真是一種奇怪的動物，頭上長著兩只角，肚子的下面長著四條腿……”魚邊聽邊按照自己的經(jīng)驗和理解想象著牛的樣子:魚一樣的頭，魚一樣的身子和魚一樣的尾巴，頭上卻長了兩只角，肚子的下面長著四條腿……這就是所謂的“魚?！?。

青蛙當然很清楚“?！笔窃鯓拥?，但是經(jīng)青蛙描述后，“?！痹隰~的腦海中就走了樣。整個環(huán)節(jié)哪里出了錯?錯責在何方?我們不難發(fā)現(xiàn)，要想讓魚知道真正的“?！钡臉幼?，只有靠青蛙改變講述的方式方法了。由此想到現(xiàn)行的語文教學。在初中語文教學中，不論是詞語的學習，還是古詩詞的背誦默寫，作文的表達，只要動筆，就都要求學生正確規(guī)范地書寫漢字，而其中最重要的一條，就是不寫錯別字。事實是，中小學生的負擔越來越重，錯別字也隨之越來越多。作為一名初中語文教師，面對學生層出不窮、屢教不改的錯別字，憑著職業(yè)的責任感和敏感，對于錯別字當然是見一個消滅一個。問題是，教師犯了“職業(yè)病”，學生的“老毛病”卻照犯。這其中，學生方面的原因當然有，但學生原本是一張白紙，承擔語文教育任務(wù)的教師是不是有更多的責任甚至過錯?當然，我們不應(yīng)該一味苛責承擔識字教學的小學教師，而要積極尋找問題的對策。

深刻反思“魚?！爆F(xiàn)象，有助于我們有效減少錯別字。本文以陸游的《游山西村》為例加以闡釋。

一、為什么“改了錯仍舊錯”

學生在默寫后的改錯主要存在兩個方面的問題:一是改錯不夠主動，二是改完錯后下次仍錯。默寫陸游的《游山西村》，句子“豐年留客足雞豚”中的“豚”字，學生總是在上面加上一點，指出來后，下次默寫仍有相當數(shù)量的學生犯這個錯。類似的例子還有:“山重水復疑無路”中的“重”“復”二字分別寫成“窮”“盡”了，“簫鼓追隨春社近”的“簫”字寫成了“蕭”字，“拄杖無時夜叩門”中的“拄”字和“叩”字分別寫成了“柱”和“扣”。

教師規(guī)定錯一個改寫五遍，但下次學生多半還錯。不妨回顧一下我們一般是怎樣做的:圈出錯，讓學生改。學生改后的詩句，當然一般全是對的。改后如果立即重寫全詩，一般也全是對的。這涉及短時記憶等方面的問題，在此不做重點探討。改對了，但是下一輪的默寫，同樣的錯別字照舊出現(xiàn)。

為什么多次重復后，正確的寫法仍不能留在學生的腦海中呢?反思“魚?！爆F(xiàn)象，我們知道，首先，學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現(xiàn)，要實現(xiàn)教育教學的目標追求，根本出發(fā)點在于激發(fā)學生的主觀努力，促進學生自主建構(gòu)。學生是在教師的要求下改錯的，他們并沒有真正搞清楚或者說不太有欲望去搞清楚錯誤的原因，這就是被動學習的硬傷。

學生的已有經(jīng)驗在學習過程中發(fā)揮著極其重要的作用，每個人的學習都建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗的過程。顯然，僅僅停留在指出錯誤層面的教學，對學生原有的錯誤經(jīng)驗沒有發(fā)生任何干擾作用，因而學生原有的經(jīng)驗在下次默寫中還會頑固地發(fā)揮作用。

二、變“改了錯仍舊錯”為“改了錯不再錯”

怎樣才能讓正確的寫法住進學生的心中呢?反思“魚?！爆F(xiàn)象，牛之所以在魚的腦海中變了形，一方面是因為魚只是被動地接受信息，完全沒有發(fā)揮其主觀能動性。另一方面是因為青蛙沒有考慮到在魚的經(jīng)驗世界中只有“魚”這種動物，其他動物的樣子都是在“魚”的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的。作為教師，一方面需要激發(fā)學生的主動性，學習任務(wù)的完成最好出于學生內(nèi)心的意愿，同時需要在充分了解學生的特性及其已有經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上講解知識。這樣的教學才能有的放矢，才能讓學生在原有的基礎(chǔ)上有所長進。

首先，要激發(fā)學生主動改錯的欲望。上課伊始，我對一個比較活躍的男生說:“你臉上有點臟東西。”那個男生毫不猶豫地舉起雙手滿臉搓起來。我說:“嗯，現(xiàn)在沒了?！比缓竺鎸θ鄬W生把剛才的一幕講了一遍，并且說:“其實，他的臉上沒有任何臟東西?！鳖D了一頓，我又說:“但是，聽說自己臉上有臟東西，他第一時間做的事情是去掉臉上的臟東西，決不允許它的繼續(xù)存在。我們練習本上有錯，又怎么能允許它長時間地存在呢?”我的話說到學生的心坎上去了，他們會心地一笑，從此改錯更主動了。

另外，教師的講解要緊扣初中學生的心理特點以及已有知識、經(jīng)驗?！柏S年留客足雞豚”的“豚”字，很多學生都錯誤地給上面加了一點。為了讓學生真正掌握這個字的正確寫法，我先讓學生動手查字典，“豚”的意思是:小豬。詩中的意思是“小豬肉”。“豕”就是“豬”的意思。類似的字還有“家”“逐”?！磅埂鄙霞右稽c構(gòu)成的字有“啄”(讀“zhuó”，如“小雞啄米”)、“琢”(讀“zhuó”，如“雕琢玉石”)等。為了加強十幾歲孩子對這個字的印象，我強調(diào)了一句:“你怎么忍心往小豬的屁股上捅一刀呢?”孩子們先是一愣，然后哈哈大笑。下次默寫的時候，有個別孩子忘了，我說:“你又捅小豬一刀了！”

以一個類似的故事結(jié)束本文。

教師關(guān)于坐姿方面的要求沒少講，可學生做作業(yè)時仍是“有的彎腰，有的駝背，有的甚至趴在桌子上寫”。這是因為教師糾正坐姿的語言只是從一般常識來講的，沒有打通與學生已有經(jīng)驗之間的通道，不能觸動學生的心靈，學生心里也就沒有產(chǎn)生改正坐姿的欲望。于是教師想下點工夫，動點腦筋徹底根治這一現(xiàn)象。如何根治呢?其實就是利用學生的已有經(jīng)驗促使其主動糾正坐姿。教師給學生播放軍營中戰(zhàn)士們練坐姿的畫面。學生既羨慕又贊嘆，然后教師問學生:“知道他們在干什么嗎?”學生齊聲回答:“在練坐姿?！庇谑牵處煵シ艑W生們彎腰駝背坐著寫作業(yè)的情形，再問學生:“那你們這是在干什么?”有一個學生脫口而出:“在練駝背。”教師意味深長地說:“是啊，大家天天在練駝背……”從此以后，教室里再也見不到學生駝著背寫作業(yè)的情形了。

跟“魚?！钡墓适卤容^起來，這個故事更加生活化，值得語文教師們好好回味。