讓散文的個性化閱讀教學亮起來

■ 嚴華明(浙江省江山市濱江高級中學)

散文以優美的意境、精練的語言、深邃的哲理散發著文學的魅力。散文最重要的審美屬性是情感性，以“我”的視角關注身邊的世界。一項調查顯示，中學語文教材中最受學生喜愛的文體就是散文。然而，散文課堂教學并沒有給學生帶來預期的審美體驗，學生的閱讀主體性沒有得到很好的體現。

一、當前散文閱讀教學的現狀

散文閱讀教學是高中語文閱讀教學中的主體內容，在高考卷中散文也屢屢出現在文學作品鑒賞題中，然而試卷得分不高，散文閱讀教學的效果也不大令人滿意。當前教學中主要存在著以下幾種弊病:

1.文本解讀的雷同化。教師講解一篇散文大都從作者簡介、字詞疏通、段落劃分、大意概括、主旨分析等方面入手，學生在書本上看起來寫得滿滿當當，自我感覺卻少之又少。理解文本當然離不開以上幾個環節的落實，然而這種做法卻把文本弄得支離破碎，沒有在深層次上理解文本，文本的價值意義無法得到充分的實現。

2.教學參考書的權威化。似乎是為了貫徹新課程理念和發揮學生主體性的需要，在課堂通過設計相關問題讓學生參與到討論中來，然而教師卻又極力維護教學參考書的權威性，自覺不自覺地把學生的討論引入到事先準備好的答案中來。文本的意義似乎是永恒不變的，散文閱讀成了標準化閱讀。學生不敢求同存異，不敢大膽地作個性化思考。

3.教學手段的單一化。散文閱讀教學的手段單一，要么實行滿堂灌的教學模式，學生成了知識的容器;或僅重視閱讀技巧的培養，忽視學生的情感的體驗;或以教師的個人感受人為地提升學生的感悟，這實際上是給學生套上無形的枷鎖;或大量使用多媒體課件，課堂重難點不夠突出，教學手段的單一化直接影響了與文本互動機制的構建，師生間的情感交流難以得到有效開展。

4.體式教學的混同化。散文作為記敘文的重要文體，外延廣泛，可敘事狀物，可議論抒情。敘事類散文，或融情于事，或寫人記事，有些教師卻把它混同于小說教學，對人物性格、語言、行動的分析面面俱到，忽略了散文“貴在有我”的特點，忽視了文本背后作者的存在;狀物型散文，或借物抒懷，或借景抒情，有的教師把它混同于說明文教學，將散文課上成了說明文課，忽視了散文中的景物應是作者心目中特殊情境中的產物，景物分析同樣不能脫離作者內在的情感;議論型散文，抒情與議論相結合，其中的理趣是通過豐富的聯想和想象、生動的描寫和敘述表現出來的，它和議論文的理性呈現、邏輯推理截然不同，有的教師卻把議論型散文課變成純粹的邏輯推演課，學生品味不到其中的理趣美。

二、忽視散文的個性化閱讀是癥結所在

上述弊端的形成，歸根結底是由于教師漠視了散文文體的特點，忽略了學生的閱讀情感體驗，忽視了散文的個性化閱讀。

一篇好的散文如香茗一盞，清香四溢，選材自由靈動，語言清新自然，優美凝練，結構搖曳多姿，行文灑脫不羈，意境引人遐思，思想豐富深邃。作為閱讀主體，學生因自身迥異的生活體驗和心路歷程，閱讀同一篇散文，必然會產生不同的情感體驗。散文教學若囿于教學參考答案而畫地為牢，散文的個性化閱讀從何談起?

散文不追求詩歌的聲調音律，講究的是由內而外的情調韻味，它不是詩，卻具有詩一般的意境;和小說相比，散文也寫人記事，但人物情節不求典型，故事不求完整;散文講究語言的錘煉，用優美的語言打動讀者;行文不受時空限制，這又和劇本相似，但散文不像后者靠尖銳的矛盾沖突來吸引觀眾。漠視了散文的文體特點，學生豈有深層的審美愉悅之感?

三、開展散文的個性化閱讀教學，要重點處理幾個關系

要讓散文閱讀教學真正成為一場文學的盛宴，就要充分調動學生的閱讀情感體驗，大力提倡散文的個性化閱讀，認真處理好以下兩者間的關系:

1.文本解讀與課程遷移。散文閱讀教學的過程是教師帶領學生走進文本、再走出文本的過程。走進文本，傾聽作者的心音，體驗其中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的思想內涵，讓學生在與文本自由的對話中，完成情感熏陶。但教材最終是個例子，要想讓學生有更多的收獲，還必須對教材作必要的延伸，要重視課程資源的開發，讓學生把視野從課內轉向課外，教師對教材或作材料的補充，或作主題的提升，或作寫作技巧的遷移，同時讓學生在課堂上暢所欲言，大膽闡發自己的感想。

2.教學參考與多元解讀。教學參考資料無非是提供了一種對教材的解讀，教師首先要有正確的教學態度，既不能被它束縛，讓自己的教學活動走進死胡同，教學設計緊緊圍繞教參來開展，教學活動似乎有了一套嚴謹的程序，卻沒有給學生留下足夠的空間;但也不能走向另一個極端:上課時把大部分時間留給學生，課前通過設計一些題目，讓學生展開討論，但又沒有適時地對學生加以引導，課堂氣氛是活躍了，答案是五彩繽紛了，但不能認為這就是散文的個性化閱讀。多元解讀是一種現代的閱讀觀，它倡導積極地引導學生大膽闡述自己內心的感觸，這和新課程理念是相吻合的，它對傳統的閱讀教學是一大挑戰，但多元解讀不等于答案的多元，教師要善于甄別是非，要善于調控課堂，不能讓課堂陷于一種無序狀態。

3.技術指導與情感體驗。為了與高考接軌，課堂閱讀教學更多地凸顯了高考的考點意識。這種考點指導可以理解為散文教學中技術層面的指導，包含了語言結構、行文線索的分析等。但這種分析忽略了情感性是散文的主要審美特性和抒情性是進行散文閱讀鑒賞的突破口，忽略了學生的情感體驗，忽略了讓學生在體驗中完成精神的熏陶和語文素養的提升。學者劉錫莊認為，散文在表現人性的深度上大體有五個層面:現實生活層面、情感層面、性靈層面、心靈層面、生命體驗層面。著名散文研究者陳劍輝也認為，要把“詩性”作為散文理論建構的核心詞，是人對社會生活、對大自然的總體感受，是流淌于萬事萬物和人的心靈深處的一種純真的美質;散文的教學應該是揮灑詩性的教學，過于理性的概括分析并不適合。可見，對散文的解讀應是多角度、全方位的，尤其要重視在情感上解讀散文，僅僅停留在技術層面上是不完整的。

4.內容取舍與教學設計。有人這樣說過:一堂好的語文課的主要標志是教學內容的正確，并使學生有效地獲取相應經驗。目前，學生在閱讀散文時主要存在三類問題:(1)閱讀目的不明確，沒有根據文體特點確定閱讀目標的能力;(2)閱讀意識不到位，文本細讀能力不強;(3)生活體驗的積累不豐厚，無法讀到文章的妙處。所以，教師在課前要根據文本特點預設教學內容，設計相關的學習活動來確定學生學習的起點，綜合考慮文本特點和學生的學習需求確定深度的教學內容。此外，可以引導學生掌握一些常見的文章閱讀法，如摘抄法、點評法、涵泳法等。其中，批注法是一種常見有效的閱讀法，用文字記錄自己瞬間的閱讀感受，從具體的詞句出發分析形象、挖掘情感。這些批注可以體現文本細讀的傾向，呈現學生學習的起點。但應注意的是，這些批注是零散的，學生尚未關注到段與段、句與句之間的聯系，教師應適時加以點撥。