小班化背景下的閱讀教學(xué)新策略

■ 施 燕(江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部)

閱讀教學(xué)就是不斷地把學(xué)生帶進(jìn)新的思想和感情空間，讓學(xué)生在閱讀中拓展知識(shí)面、體味人生、健全人格，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)對(duì)祖國博大精深的語言文字的熱愛和強(qiáng)烈興趣。小班化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與外界接觸、碰撞、交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)時(shí)間大大增加，學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑解難等的時(shí)間成倍增長，為閱讀教學(xué)提供了更有利的條件。

一、個(gè)性閱讀與科學(xué)解讀相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確提出“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”和“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的科學(xué)理念。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)和一個(gè)熱門的研究課題。由于學(xué)生思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平的不同，他們對(duì)作品的感受、體驗(yàn)和理解也不同，在實(shí)踐中往往以情感、感覺代替理解、認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由教師統(tǒng)一安排與設(shè)計(jì)的，起點(diǎn)一致，過程統(tǒng)一，甚至連最后的達(dá)成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。小班中真正的有效閱讀應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，并引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生有差異地去達(dá)成。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)需要得到教師的尊重:同樣，作者通過作品來表現(xiàn)思想感情，也需要讀者用比較科學(xué)的態(tài)度去理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上而不是形式上的交流和對(duì)話。小班化背景下個(gè)性化閱讀教學(xué)就是教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行深耕細(xì)作，按照每一個(gè)學(xué)生的不同的語文素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的閱讀計(jì)劃、建設(shè)性的閱讀方法以及課堂教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性閱讀作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀程度、水平來選擇，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流與互動(dòng)。學(xué)生可以在教師、家長和同伴的幫助下，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需求，自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。在目標(biāo)的達(dá)成過程中，我們?cè)试S學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來完成自我設(shè)定的閱讀目標(biāo)，也允許學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有選擇。這樣，師生間的信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)和創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)該倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀和科學(xué)解讀相結(jié)合，不能為了尊重學(xué)生主體地位，而一味遷就學(xué)生;不能為了讓學(xué)生自己來解讀，而忽視了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀。提倡個(gè)性化閱讀，不等于允許誤解;尊重學(xué)生的閱讀主體性，不等于無視文學(xué)鑒賞的基本原則。尤其是對(duì)那些與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有距離的作品，更要求教師對(duì)其創(chuàng)作意圖、價(jià)值判斷、情感傾向等進(jìn)行科學(xué)的解讀。

二、情感體驗(yàn)與語言品味相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教師可以根據(jù)“小班”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和學(xué)生情感方面的需求，指導(dǎo)學(xué)生制訂出適合自身特點(diǎn)的閱讀目標(biāo)。學(xué)生有的注重知識(shí)面的拓展，有的注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有的注重人文修養(yǎng)的提高，有的注重閱讀技能的培養(yǎng)，有的注重培養(yǎng)思考能力，有的注重培養(yǎng)思維品質(zhì)。在閱讀中愉悅身心、陶冶性情、發(fā)展特長、完善自我。

當(dāng)然，教師在學(xué)生自主選擇與發(fā)展的基礎(chǔ)上要適時(shí)引導(dǎo)，給予積極的鼓勵(lì)和支持，給予及時(shí)的建議和指導(dǎo)，幫助所有的學(xué)生獲得和諧、持續(xù)的發(fā)展。教師用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的言語形式細(xì)加揣摩、分析、比較，品味作家們特定的言語形式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)作家們的言語風(fēng)格。讀小說采用瀏覽故事情節(jié)、細(xì)讀精彩片段的方法;讀詩歌重在濃情朗讀、背誦品味;讀散文則重在體驗(yàn)情感、理解內(nèi)在思想涵義。通過對(duì)文章的不同形式的閱讀和對(duì)語言的仔細(xì)體味，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)文章中讓自己觸動(dòng)很大的詞語、句子的理解，并進(jìn)行生生對(duì)話，加強(qiáng)相互之間的交流探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深刻把握和感受。這樣一方面提高了學(xué)生分析品味語言的能力，另一方面也使學(xué)生在對(duì)文中人物、情節(jié)的理解與賞析中體驗(yàn)了情感的交融，培養(yǎng)了美好的感情。

三、課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“初中生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，語文教師在注重課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、在讀中積累，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到有效提高。“小班化”教育更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師有更多的機(jī)會(huì)走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息，解答質(zhì)疑，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效果。

葉圣陶先生指出，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)“兼顧精讀與略讀;以精讀示范、以略讀模仿;在精讀中明規(guī)律，在略讀中練本領(lǐng);得法于精讀，得力于略讀”。葉老的精辟言論正好適用于小班課內(nèi)的精讀和課外的略讀訓(xùn)練。教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)可推薦相關(guān)的課外作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較，或是同一作者的作品、或是同一題材的作品。這樣就從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章，從課內(nèi)文章擴(kuò)展到課外作者的其他文章，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，并在比較中擴(kuò)展了學(xué)生的思維，使他們學(xué)會(huì)賞析。指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展自主閱讀和拓展閱讀，學(xué)會(huì)查找資料、積累資料、學(xué)習(xí)篩選信息。“不動(dòng)筆墨不讀書”，凡讀書就要做讀書筆記、及時(shí)摘錄精彩片段、警句格言或自己的感受，并養(yǎng)成習(xí)慣。如在“書韻飄香”等主題閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生就可以隨時(shí)制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)地結(jié)合起來，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合。讓閱讀真正成為一種再創(chuàng)造，一種帶著強(qiáng)烈個(gè)性特征的活動(dòng)，從而讓學(xué)生從閱讀反饋中找到閱讀的樂趣。

四、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能利用有關(guān)信息和資料把握文章主要內(nèi)容，去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，使閱讀的過程真正成為學(xué)生同文本進(jìn)行對(duì)話的過程，成為學(xué)生深入文本進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的過程。小班使每個(gè)學(xué)生得到了更多的閱讀資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，使教育變得更加精致，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，更切合每個(gè)學(xué)生的心靈。由此，學(xué)生的交往能力、自主能力明顯增強(qiáng)，個(gè)性得到和諧發(fā)展。

教師作為“首席”，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)閱讀一些書籍，甚至與學(xué)生共同閱讀，分享閱讀所帶來的樂趣。不愛讀書的語文教師無法讓自己的學(xué)生愛上讀書;不讀書的語文教師也不能引領(lǐng)學(xué)生讀書;不善于讀書的教師同樣不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。教師在閱讀時(shí)成了“一個(gè)對(duì)課文有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者”，必須具有自己的個(gè)性化體驗(yàn)，以便與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，進(jìn)而在討論時(shí)加以科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、隨機(jī)追問，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的理解趨向準(zhǔn)確、深刻。

讓學(xué)生融入閱讀吧，使學(xué)生在閱讀中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中保持經(jīng)久不衰的求知欲望;使閱讀成為充滿思想活力的、開放的動(dòng)態(tài)思維過程，成為具有豐富情感體驗(yàn)和深刻理性思考的過程，成為培養(yǎng)能力、陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程;使閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。