詞過留“聲” 句過留“影”

■ 趙艷敏(河南省焦作市馬村區工小)

《語文課程標準》指出:“積累自己喜歡的成語和格言警句，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”語文教學無外乎兩個詞語:一是積累，二是運用。積累的目的就是運用，但在教學中我們卻發現學生積累的詞語和句子雖然不少，會用的卻不多。人們常說“雁過留聲，人過留名”，在語文教學中，我們是不是也應該“詞過留聲”“句過留影”呢?

一、有聲的課堂賞析之行

蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他給我們提出了寶貴的建議:“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學生應當成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”美妙的語文課堂是文本的真情演繹，是學生人文素養提升的搖籃。

1.讀中覓芳蹤，說中留倩影

讀是語文教學的根，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。讀，包含著對語言文字“感知理解—吸收積累—轉換創造”的潛移默化的過程。教學中讓學生充分地讀，在讀中理解詞語，在理解中鞏固詞語，反復誦讀、熟讀成誦，讀出滋味、讀出情趣，從而讀有所值、讀有所得，在誦讀賞析中自然而然地積累豐富的詞句。

《荷花》一文景美文美，它以優美的筆觸描寫了荷花的多姿多彩，抒發了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。在教學中，我創設情景，讓學生想象讀、表演讀，在讀中感受荷花的特點，在讀中想象荷池的美景。學生心通其意，即有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了生動的詞匯。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出:“如果你想使知識不至變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創造的最主要的工具之一。”我們如此教學，就是告訴學生對好詞佳句不能淺嘗輒止，而是要在品析鑒賞中積累語言，將范文中的語句融會貫通、化為己有。

2.《園地》話積累，遷移學運用

教材的每個《語文園地》中都精心安排了“日積月累”，不少教師只是讓學生簡單地讀讀背背，如果教學只是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，怎能有“大珠小珠落玉盤”的“動感地帶”呢?

《語文園地》中有許多要求“讀讀背背”或“讀讀記記”的四字詞語，我總是在學生讀對、理解、背會的基礎上，指導學生運用，讓學生在反復的語言運用中，激活自身的語言積淀。如第七冊教材《語文園地八》“日積月累”的“讀讀記記”中有這樣一些成語:四面八方、七嘴八舌、成千上萬、人山人海、誠心誠意、異口同聲……讀、解、背之后，我們班一個留心生活的學生脫口而出:“當聽到汶川發生8.0級大地震后，全國人民紛紛獻愛心支援災區。成千上萬的人從四面八方趕來，誠心誠意地向災區送去捐助物品。幾天時間，災區人山人海，人們七嘴八舌地議論著災后重建的問題。真是一方有難，八方支援哪。”

二、美妙的自然釀蜜之旅

魯迅先生說:“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”在課外學習生活中，我引導學生大量地閱讀、主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。尤其是開展新教育實驗后，學生的閱讀量迅猛增長。實驗中，我不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。每個學期我們都要準備一個積累本，稱其為“采蜜集”“拾貝集”“詞語套餐”等，指導他們在閱讀中摘錄各類詞語、佳句，并在學生中進行傳閱交流、觀摩、評比。

在積累了名句后及時地引導學生去運用，讓學生親歷口頭和書面語言交際的實踐，能最有效地提高學生駕馭和運用語言的能力。現實生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文教學資源，我充分利用這一點進行寫話訓練。

1.讓日記成為學生“表情”的載體

真實是文章的生命，教師一定要教育學生說真話、寫真事。日記是學生真情流露的展臺，是我和學生們交流的平臺，也是開展語言訓練的最好舞臺。

藝術來源于生活但高于生活，真實的表達也需要“妝飾”。指導學生有意識地把課內外積累的名句巧妙地運用到寫話中，能起到畫龍點睛的作用。如:

我的爸爸舌頭短，說話時吐字不清，漢語說得不利索，說英語更是不倫不類，給我聽寫單詞時可謂“洋腔怪調”，我決定幫助爸爸……我耐心地教爸爸，“工夫不負有心人”，我們父女倆終于創造出了一個小小的奇跡。子曰:“溫故而知新，可以為師矣”，今天的聽寫，可謂一舉兩得呀！

2.讓評價成為學生“達意”的作料

皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”引發興趣并培養興趣，是形成學生經久不衰的寫話動力的源泉。寫話訓練剛進行時，學生沒有經驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我想，這是學生一生中寫作邁出的第一步，我們應該充分肯定他們已經邁出的這一小步。

學生寫完話，我總是要拿出一定的時間，讓學生大聲朗讀他們的“杰作”，這在學生心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學間的交流、互評，學生知道哪些是該吸取的優點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。我還給他們寫上鼓勵性的批語，小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。長此以往，學生說得日益精彩，聽得津津有味，評得見解精辟，在聽、說、評中不同程度地提高了自己的語言表達能力。

此外，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言;帶領他們置身蒙蒙春雨或爛漫春花中，讓他們說說想到的有關詩句;在興趣課上組織成語接龍;利用午飯后與學生閑聊的機會，讓學生說說上學路上、校園清晨等的所見所聞，引導學生使用積累的詞語……多少個詞語仿佛遠在天邊，忽一下飛至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒一般。

總之，“得法于課內，得益于課外”，讀萬卷書，賞無數語，詞過留“聲”，句過留“影”，“判天地之美，析萬物之理”，千種情感自然與人傾訴，語文素養必然得到提高。