一個關于標和本的命題:梯子是豎放還是橫放——2012年安徽卷高考作文試題評析

■ 劉德海（安徽省巢湖市第二中學）

一架梯子橫放在安徽省約五十萬考生的筆尖下，“豎放還是橫放的梯子”的高考作文題成為公眾熱議、媒體解析和專家點評的焦點，被網友評為“最坑爹”“最給力”和“最寓意深遠”。我對此持不同意見，說安徽卷高考作文試題“最坑爹”和“最難寫”，就有點圍觀式“吐槽”、指鹿為馬了。

2012年安徽卷的作文試題，要求學生閱讀下面的材料，在材料內容及含意的范圍內寫一篇不少于800字的文章:

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子，為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”，這事誰也沒放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人事件。有一次，一位客戶前來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足良久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

這是一道好的作文試題。同樣的溫馨提示，轉換了思考問題的角度，內涵和效果便迥然不同:前者在提醒，后者在解決;前者機械，后者靈動;更為關鍵的是，后者排除了梯子倒下砸人的隱患。其實，我們的生活不乏這樣“做得細、做得精和做得妙”的小處:看到地上的紙屑，不如自己彎腰撿起來;看到自來水管壞了，不如先把水堵住;看到小樹被風吹倒了，不如給樹培點土等。

從口號式“注意安全”到行為式“不用時請將梯子橫放”，正告訴我們，只要敢于突破舊的思維定勢，再大的難題也會有更好的破解之法。

“梯子是豎放還是橫放”昭示著高考作文正在告別“務虛”的詩意迷失，開始“為時而著”“為事而作”。在語言張力和表達空間開放的同時，2012年的作文試題引導考生用心思考、解決問題，用心觀察生活、社會，測試“90后”的考生是否心智成熟，是否有著自己的價值判斷。“道德之問”是過去一年熱得發燙的“網絡熱詞”:“小悅悅慘遭碾壓，路人為何見死不救?”“走了‘郭美美’來了‘盧美美’，中國慈善能否恢復元氣?”“‘漢代玉凳’鬧笑話，假拍亂象何時休?”在憤怒與反思的交織中，我們應以實際行動喚醒道德火種、照亮冷漠心靈，這是回答“道德之問”的“本”。從“江西廬山管理局‘招考舞弊門’”到“浙江溫州公路管理處‘招聘門’”，再到“山西長治環保系統‘體檢門’”，層出不窮的“蘿卜招聘”“世襲招聘”“體檢拒聘”一次次地挑戰著公平的底線。在一次又一次似是而非的辯解中，我們渴求透明的信息與嚴謹的體制，這是挽救招聘危局的“本”。“藥你命”“黑心腸”“以假亂真”“以次充好”這些無良詞匯為何總與食品連在一起?在痛心疾首的“軟監管”后，妥善解決監管不力、懲罰不夠、法規不全的突出問題，是保證食品安全的“本”。

盡管考生有話說了，但大多說得膚淺，說得膽戰心驚;教師無言以對，經典的素材、精巧的架構和拔高的立意沒有太大的市場。因為，語文教師大多迷戀“麥當勞化”的作文教學:以素材樣板、結構模板和主題母板排列或整合文章，評價就是看它是否符合上述“板塊”，而非“寫作素材的實有化、寫作情感的真誠化、寫作態度的負責化和寫作思想的深刻化”。如此下去，高考作文異變成又一種專門考核知識的職業性、技術性的考試。

“豎放還是橫放的梯子”這一高考作文試題需要考生整體觀照、細心揣摩，更需語文教師的直面和深思:這種貼貼“注意安全”標語式的作文教學套路，怎能保證下一屆走出考場的考生繼續直言呢?

2012年安徽卷作文試題偏偏又在寫作思維上做足了工夫。一是考查學生的逆向思維:從已有的因果關系中，變因為果、倒果為因地去發現新的現象和規律;根據事物某一狀態的對立面來認識事物;或從原有事物功能的相反方面去尋求解決問題的路徑。二是考查學生的發散思維:避免僅僅局限于一種思路、一種規則，盡量多地增加思考問題的視角，學會從多種角度觀察同一個問題;突破原有的知識圈，以問題為圓心，向四面八方擴展，并通過知識、觀念的重組，尋找和更新更多的途徑、答案或方法。

早在1984年，葉圣陶先生就在《中國教育報》上著文說:“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”在《集體習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出:思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的。因此，練習作實際上也就是練思想。思維訓練與語言訓練是寫作教學的核心，這道作文試題再次“大膽假設、小心求證”了。應試技巧的訓練源于思維和語言的訓練，治本當然就顯得更為重要了。作文教學的思維訓練與語言訓練一方面要給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，促使學生循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯想想象、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力;另一方面，要求教師不僅要“知”，而且能“行”。

作文就是“寫”，不提“說”，其實是一個偽命題，但我們一直以來置若罔聞。語文“三老”早就提出“口頭作文”的必要。呂叔湘先生這樣告誡我們:“以作文教學為例，多做口頭作文的練習就很有好處。”張志公先生指出:“全部以書面訓練（讀，寫）為內容，完全忽視口頭語言的訓練，這是不全面的。”葉圣陶先生在《〈精讀指導舉隅〉前言》一文中建議:“要考查學生對于生字生語的認識程度怎樣，可以看他的筆記，也可以聽他的口頭回答。”現已陷入進退兩難的作文教學不妨在此開拓，或能“柳暗花明又一村”。

思維訓練與語言訓練是寫作教學的核心，不是作文教學的一個新提法。教師應當回到做實思維訓練與語言訓練的路徑上來，正如“不用時請將梯子橫放”，或許能從根本上消弭學生的畏難之虞，破解作文教學之困。