因材施教，打造屬于自己的課堂——談語文教師的自我定位

■ 孫雁群(江蘇省張家港市樂余高中)

就教育的施受雙方而言，因材施教應該包含三個層面的教育定位:學校層面，能夠辦出校本特色，呈現一校一品的格局;學生層面，能夠尊重學生個性，發揮學生的特長;教師層面，能夠發揮教師的特長，體現教師的個性，形成教師的風格。

從教育實效而言，因材施教更重視教師的自我定位。教師，特別是語文教師，教書育人的過程其實也是其運用語言文字對學生加以熏陶漸染的過程。發揮自己的特長，尋求最適合自己的“施教”方式，打造屬于自己的課堂，就顯得尤為重要。

一、語文教師的學養水平

語文教師的學養水平不能等同于知識水平。相同的受教育經歷，使語文教師的知識和技能有很大的趨同性。也就是說，經過正規的師范院校訓練出來的新教師，是能夠勝任基礎語文的教育教學工作的。即使他們有什么不足，各種教參教案也可以幫助他們完成基本的教學任務。然而，一個能夠在教育教學中脫穎而出的語文教師，他的成功更多地來自于個人的學養水平，來自于他個人的知識儲備和人文素養。提高一個語文教師的學養水平，遠勝于對其進行教育方法和教學技能的訓練。

1．拓展閱讀

語文教師的學養水平很大程度上取決于教師的個人閱讀。事實上，語文教師的仁智之見、語文教師的可持續發展能力以及教育思想的形成，很大程度上來自閱讀。廣泛的閱讀，博學、深思、慎取的態度，可以使語文教師的視野變得開闊、學養隨之提升，對學生的閱讀指導更開放、技巧也更有效。比如高中文科附加題，如果教師的閱讀面足夠廣，指導學生解答就能游刃有余、得心應手。如果捧著一本教參書照本宣科，就不能有效地質疑問難，更不能讓學生學會知識的運用和遷移。所謂“學高為師”“腹有詩書氣自華”，就是要求教師有足夠的知識儲備，在課堂教學中，努力做到文史哲貫通、古今中外融合。這是豐富語文教師個人學養的前提，也是語文教師能夠因材施教(因班施教)的基礎。

2．增加游歷

“讀萬卷書行萬里路”，是頗有識見的至理之言。如果說閱讀為語文教師提供了足夠的知識儲備，那么游歷則給語文教師增添了更真實的現場感悟。讀書不能人云亦云，讀書要有比較有分析有取舍，有自己的見解，這些都需要足夠的游歷(或者閱歷)去支撐去豐厚:泰山巖巖，大漠孤煙，江南鶯飛，三峽猿鳴……美麗的自然景色、悠遠的人文景觀，對于語文教師而言，可以陶冶心靈、觸發靈感、提升審美意識。而且，因為游歷的直觀感受，語文教師對文本的解讀就會少一些機械復述，多一些生動的描繪甚至獨到的見解，和學生交流起來就能夠滔滔不絕、成竹在胸。教師在文本解讀中打下個人的烙印，也讓學生在活的課堂中獲得真知真才和美德。這一種因材施教，反映了語文教師的個性、特色和內涵。

3．培訓提升

語文教師的知識技能也有“保質期”。實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為實踐經驗可能會暫時掩蓋教師新知識的不足，但更多的時候，實踐經驗會阻礙教師對新知識的接受，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏甚至斷裂，導致教師教學能力的下降甚至缺失，甚至最終導致語文教師學養水平的整體下降。從口耳相傳到多媒體呈現，從滿堂灌輸到動態生成，先進的教學手段和教學理念，讓課堂教學成為一種藝術，需要語文教師與時俱進、不斷學習。因此，不定期的持續的學習和培訓，對于一個語文教師來說，是必要的，也是必需的。

二、語文教師的個性特長

每一位語文教師都會有自己的特長和優勢。有的教師長于引導，有的教師善于分析，有的教師思維縝密，有的教師語言優美，有的教師頭腦敏捷。新的“木桶效應”理論告訴我們，教師要學會經營自己的長處，要善于發現并創造一個屬于自己的斜面，用自己最長的一塊板子去容納更多的水，去拓展更大的空間。這就要求語文教師發揮自己的個性特長，形成自己的教學偏好，因材施教，打造屬于自己的個性課堂。

1．課堂呈現

不管是惜字如金還是口若懸河，不管是喜歡板書還是長于朗誦，課堂教學的最終目的是創設情景，調動學生的“思維參與”。教師要根據自己的特長進行針對性的課堂呈現，口才好教師的可以多組織學生辯論，善長激疑的教師可以多引發學生思考，用一口流利的普通話做示范，讓學生在誦讀中體會文章的金聲玉質。用一手漂亮的粉筆字寫板書，讓學生在比較中思考文章的內涵層次。比如蘇教版《唐詩宋詞選讀》，蘇軾的《江城子》懷念亡妻的深情、《水龍吟》憐惜楊花的婉轉以及《念奴嬌》懷古赤壁的激昂，均適合誦讀教學，讓學生在反復誦讀中體會詩人的不同心境和不同風格。總之，語文教師要用最佳的教學狀態、最擅長的教學方式設置情景，激發學生的興奮點，引發學生心理的認知沖突，讓學生討論、質疑、交流，導演一節真正的“活”的課堂。

2．下水作文

下水作文，強調語文教師的示范效應。一個優秀的語文教師不僅是課堂的組織者、引領者，也是課堂的參與者。語文教師常寫下水作文，一則可以展現語文教師的寫作才華，在學生面前樹立威信，二則可以了解學生的寫作困難，對學生進行有效的指導。一篇優美的下水作文，可以展示教師的文字功底，也可以獲得學生的認同，激發學生的寫作熱情。此外，教師還可以根據學生的興趣進行有側重的訓練，比如以“整理”為題作文，家務整理親情關愛是記敘文，要寫真情描細節;心靈整理去偽存真是議論文，要重立意明層次。讓學生學會審題，讓學生體現亮點，也讓學生發揮所長，寫出有文之文、有物之文和有我之文。這是“一桶水”和“一碗水”的關系，也是教師能夠因材施教的基礎。

3．教研活動

公開課，展示課，一課三議，三課一評，中學教育和各種教研活動的中心就是打磨上課的技術。而這種打磨，就是教師個人因材施教的大演練。一個有效的課堂，要求語文教師有最合理的教學設計，包括文本把握、學生層次以及教師自己個性特長的發揮。如果一個語文教師只關注知識點的深度解析，只關注學生的課堂活躍程度，這堂課也只是有精彩而無神采。語文教師教研活動的核心就是要把自己最好的一面呈現出來，與學生進行知識的交流和心靈的碰撞。所以新課改認為，最有效的課堂就是師生互動——呈現是探究的準備，探究是創造的前提。語文教師的才能越是能夠盡情展示，學生的參與積極性也就越高，學生的才智也就越能得到提高和發展。這樣，因材施教或者因班施教就不會是一句空話。

做一個因材施教的語文教師，很多時候還涉及教師的個人發展，也就是說，語文教師的自我定位還必須與時俱進，要把握新課改的動態，及時了解新理念的內涵，掌握學生的認知發展規律。既要發揮木桶的長板效應，更要不斷充實自己、教學相長，以彌補自己的短板斷層。

教學實踐的過程，也就是不斷學習、不斷反思、不斷研究的過程，語文教師只有豐厚自己的底蘊，提升自身的素質，才能在教研中走出自己的風采，形成自己的風格，打造屬于自己的課堂。