長短相形 高下相傾——論高中語文多媒體教學(xué)的利弊

■ 王俊杰(安徽省合肥市鐵四局中學(xué))

語文課是一門藝術(shù)課，它生動活潑、豐富有趣甚至神秘莫測，除了要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要求教師用藝術(shù)的方式把一篇文章的藝術(shù)內(nèi)涵展現(xiàn)出來，去點燃學(xué)生思維的火花。從這個角度看，語文教學(xué)是一種突出形象化特征的感官性教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體語文教學(xué)手段的使用逐漸顯現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢，極大地激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮其思維發(fā)展中的視覺和聽覺優(yōu)勢，較為輕松地學(xué)習(xí)語文，課堂教學(xué)效率也得到了較大的提高。然而，一些地區(qū)片面追求多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)實情況不容樂觀。

一、課前預(yù)習(xí)階段

高中生由于學(xué)習(xí)緊張，對外界信息接收得相對較少，在學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)被動接受的情況。而語文教學(xué)不僅僅學(xué)課文內(nèi)容，還需要了解相關(guān)的知識，必須了解作者的生平、寫作背景。這些知識可以由教師通過電腦給學(xué)生出示，讓學(xué)生獲得書本外的知識，還可以在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖示查找相關(guān)資料，主動習(xí)得知識。如在教授白居易的《琵琶行》時，了解到高中生對琵琶和白居易的知識缺乏了解，我在預(yù)習(xí)時簡單介紹《琵琶行》的內(nèi)容后，讓學(xué)生在課外上網(wǎng)查找有關(guān)白居易的生平和琵琶的樂曲。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)生比較容易懂，也能夠體會詩中所說的意境。當(dāng)教師用多教媒體出示有關(guān)示意圖時，學(xué)生就很容易理解。教完了詩歌，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)《琵琶行》的視頻資料，生動形象的畫面、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、扣人心弦的故事情節(jié)，讓學(xué)生重溫了文本所要傳達(dá)的精神。

但是另一方面，語文學(xué)科的首要任務(wù)是使學(xué)生充分認(rèn)識語言的表意功能，學(xué)會理解和運用語言的方法?！杜眯小分嘘P(guān)于音樂的描寫能使人觀其文而聽其音，琵琶女高超的演奏技巧隨著文字再現(xiàn)于讀者眼前，這種效果無須在閱讀時放一盤琵琶樂的音像磁帶來輔助實現(xiàn)。畫蛇添足地使用多媒體教學(xué)手段，將會在認(rèn)識和感受語言功能方面干擾學(xué)生的視線，使他們忘記體會語言本身表情達(dá)意的精妙。

二、閱讀教學(xué)階段

由于升學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)時間緊張，高中學(xué)生的想象能力普遍不夠豐富。運用現(xiàn)代電教媒體，對高中生學(xué)習(xí)語文非常有利。它可以根據(jù)課文內(nèi)容制作動態(tài)畫面，把情景搬進(jìn)教室，將畫面和語句切合密切，畫面、文字、聲音同步顯示，也可以隨意選取。它不僅可以幫助高中生理解語句的意思，而且能夠訓(xùn)練高中生的語言表達(dá)能力。

1．品詞析句，體味語言美

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都采取“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息、智力因而枯竭。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的精妙。

如宋詞《水龍吟·登建康賞心亭》中的一句:“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。”中的“看”“拍”兩字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而視頻和想象的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問:“看、拍兩字是什么意思?詩人為什么不用賞、摸而用看、拍呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像:畫面上，這位感慨萬千的江南游子并不是一般地登樓懷鄉(xiāng)，而是“把吳鉤看了”。他是多想手持這銳利的吳鉤，馳騁疆場、殺敵報國啊!看吳鉤，正是詞人雄心壯志的表現(xiàn)。然而他卻不被重用，滿腔悲憤無處發(fā)泄，只能一邊走動、一邊不斷拍擊欄桿以泄其情。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且能體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

2．形象生動，增進(jìn)學(xué)生的理解能力

多媒體最大的優(yōu)勢在于化靜為動、化虛為實、化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的文字內(nèi)容，變成生動形象的音像結(jié)合的復(fù)合體，將教師難以用語言表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動而有條理地表現(xiàn)出來，將學(xué)生難以理解的概念、規(guī)律直觀而又形象地揭示出來，提高學(xué)生的理解能力?！逗商猎律肥且黄苊赖膶懢吧⑽模n文通過月光、荷花、荷塘、樹木、遠(yuǎn)山等景物，向讀者展示了荷塘的靜謐。學(xué)生雖然有對夏天荷花的感受，但高中生的想象力比較貧乏，對文章的理解與作者的描寫存在著一定的差距。于是，我在教學(xué)中運用了多媒體課件，向?qū)W生展示了一幅幅荷塘、荷花、月光的景色，給學(xué)生提供了想象的基礎(chǔ)，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，過分依賴多媒體資源就會使學(xué)生喪失必要的聯(lián)想和想象。學(xué)生根據(jù)眼前的語言符號，調(diào)動現(xiàn)存的生活積累和知識經(jīng)驗，由此及彼地聯(lián)想并對自己記憶中的有關(guān)內(nèi)容擴(kuò)充加工、再現(xiàn)或再造，從而進(jìn)入作者精心構(gòu)造的語境去玩味旨趣，理解其情感變化過程。所以，用一些固定的畫面去圖解蘊(yùn)蓄深厚而復(fù)雜的語言，實際上等于取消了讀者聯(lián)想和想象的過程，久而久之，會使學(xué)生的思維簡單化，導(dǎo)致理解力逐漸退化而喪失學(xué)習(xí)語言應(yīng)有的心理素質(zhì)。

三、自主學(xué)習(xí)階段

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過上網(wǎng)促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果。學(xué)生根據(jù)我提供的相關(guān)網(wǎng)站和自行設(shè)計的教學(xué)課件，通過獨立思考、操作和查閱有關(guān)資料等形式，進(jìn)行一系列自主學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，我給學(xué)生提供了更多獨立思考的機(jī)會，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，我還將這些習(xí)題的正確答案加以鏈接，使學(xué)生在完成解題之后，進(jìn)行自我檢查和比照，客觀上提高了學(xué)習(xí)能力，主觀上增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的信心和動力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，多媒體教學(xué)引入了多種傳達(dá)信息的方法、加大了信息量，能給學(xué)生以新鮮感，有利于擴(kuò)展他們的視野、觸發(fā)他們的感知，使他們觸類旁通、自主學(xué)習(xí)。但也正因如此，這種教學(xué)方式一旦使用不當(dāng)，很容易限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如曹禺先生的《雷雨》，本是一篇語言極富韻味的戲劇。如果配合一些網(wǎng)絡(luò)視頻去看，雖然會使學(xué)生對文中描寫的情節(jié)產(chǎn)生更深刻的印象，但語言的韻味和深刻內(nèi)涵也可能被同樣的畫面所沖淡，使學(xué)生的興奮點和興趣所在轉(zhuǎn)移到其他非語言的方面，從而失去咀嚼玩味戲劇文本的興趣，甚至降低自主學(xué)習(xí)的情趣。

四、知識積累階段

語文活動課是傳統(tǒng)語文課的延伸和補(bǔ)充。語文活動課對教師是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)生也是一種鍛煉。我曾經(jīng)設(shè)計過一堂語文活動課，主題是“有關(guān)月亮詩詞詩歌賞析和積累”?；顒右髮W(xué)生查找1～2首有關(guān)月亮的詩篇，并為它配上合適的畫面，最好能找到錄像或影碟?；顒右詫W(xué)生介紹、講解為主。高中學(xué)生學(xué)過的古詩雖多，但是進(jìn)行這方面的總結(jié)并不容易，于是我事先帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在此過程中擴(kuò)大學(xué)生對詩歌的閱讀量。學(xué)生在網(wǎng)上查找資料時非常認(rèn)真，有的通過網(wǎng)上的語文課件學(xué)古詩，有的運用古詩賞讀學(xué)，還有的找到了名教師講課的教案在認(rèn)真學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都想找到與別人不同的詩歌，認(rèn)真地記錄了對自己有用的材料。在之后的課堂交流中，我要求學(xué)生在講詩歌的過程中做到聲情并茂，不少學(xué)生找到相關(guān)的畫面與之配合。由于運用了電教媒體，這堂語文活動課體現(xiàn)了活動課的本質(zhì)，即培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力。

必須指出的是，語言內(nèi)容有模糊性，這并不等于否定它同時也具有準(zhǔn)確性和精確性。認(rèn)識了前者，就有利于鼓勵學(xué)生不拘一格地想象發(fā)揮;理解了后者，就便于要求學(xué)生將知識掌握得準(zhǔn)確到位。要使學(xué)生把知識掌握得準(zhǔn)確到位，還需要從課文本身做文章。現(xiàn)行于中學(xué)課文課堂的許多教學(xué)片，并不能與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)目的實現(xiàn)上殊途同歸。一方面，有些課文內(nèi)容不適合制成教學(xué)片;另一方面，有些教學(xué)片無法準(zhǔn)確地表達(dá)課文的本意和風(fēng)格。

總而言之，語言學(xué)科的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言信息的組造能力、對美的體驗?zāi)芰蛯θ烁竦淖晕宜茉炷芰?。這些能力說到底就是一種感性和理性相統(tǒng)一的對語言的“悟性”，而多媒體教學(xué)正是一個能直接培養(yǎng)這一“悟性”的教學(xué)手段。要使它在素質(zhì)教育中發(fā)揮獨特的積極作用，就必須將其與素質(zhì)教育的本質(zhì)相聯(lián)系而深入研究，使它避免或盡快走出形式化、簡單化、表面化的誤區(qū)，真正為增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)而大顯身手。