打開一扇門 發現一片天——淺談初中語文室外體驗型教學

■ 方志新(浙江省龍游縣小南海初中)

天氣格外的冷，教室的門窗關得嚴嚴實實，學生們還是蜷縮著身子。我用冰冷的手在黑板上寫下了生硬的“雪”字，讓他們回憶學過的描寫雪景的詩句，以此導入所要學習的魯迅作品《雪》。這時，窗外居然飄起雪花，學生們的目光全被吸引過去了，沒有一個人舉手。我有點惱火，但轉念一想，這不正是天賜的教學資源嗎?于是我說:“老師往常上《雪》這篇課文時都是春暖花開的日子，你們是最幸運的，下雪天上《雪》這一課，既然大家想看雪，就給大家二十分鐘時間，不過回到教室之后要談談賞雪的感受。”在賞雪之后的半節課里，學生們描繪了看到的雪景，背誦了很多有關雪的詩句，還聯系課文中塑雪羅漢的情節暢談了自己以前在雪地上做過的一些趣事，整個教室變得氣氛熱烈。雖然沒有完成既定的授課目標，但這節課的效果卻是顯而易見的。

教室是開展語文課堂教學的主要場所。長期以來，有的教師把“主要”當成了“唯一”，不敢越雷池一步，其中不乏教了一輩子語文、卻從來沒有一次在教室之外進行語文教學的經歷。如此一來，自然而然造成語文教學與生活的脫節，語文學習時空的封閉，使得學生的思維受到禁錮，個性得不到張揚，更談不上對語文學習的濃厚興趣。筆者在語文教學一線從教二十余年，深知“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)的道理，力求在“輕負高效”的前提下，適時利用課本劇、相聲、音樂、美術等各種藝術元素，解放學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，使學生的多種感官全方位地參與學習，使語文課堂煥發出生命的活力。通過以上的嘗試，學生對語文學習逐漸產生了興趣，但筆者總感覺教學空間受限，猶如“戴著鐐銬跳舞”(錢夢龍語)。在我嘗試把部分語文課從教室里搬到室外之后，意想不到的效果產生了。在這些課上，學生更真切地體驗了生活、自然和文學作品的魅力。

一、語文室外體驗課的理論支撐

1．開展語文室外體驗型教學，符合新課程改革的核心理念。《語文課程標準》“實施建議”強調:“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。《語文課程標準》還指出，學生欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。所以，我們應當在教學中盡量利用身邊的資源來為教學服務。

2．開展語文室外體驗型教學，符合中外教育家的教育觀點。為了把學習的自由還給學生，陶行知提出了“六個解放”，其中有一個“解放”就是解放兒童的空間，不要把兒童關在籠中，使他們到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。著名語文教育家顧黃初也有一句名言:“我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點:語文教學要貼近生活。”語文教學一經聯系現實生活，就能使遠的變近，空的變實，死的變活，還能使教學過程由沉悶變得流暢，由冷漠變得熱烈，由苦事變成樂事。將室外體驗型學習作為語文室內教學活動的補充，把學生引向自然、引向社會、引向生活，使學生感受生活的問題情境，豐富他們的人生閱歷，讓他們在身臨其境的體驗中認識世界。

蘇霍姆林斯基也提倡讓學生走出教室，走進多元復雜的生活，從而迷戀大自然這所學校:“我們坐在山岡上，感受七彩的晚霞、夏天的黃昏、星星的閃光、蟈蟈兒的齊鳴……空氣中彌漫著草原野草的芬芳。”這位偉大的教育家讓學生到大自然的懷抱里去聽、去看，去細細品味“天人合一”的意境，認真體會人的心靈廣闊，領略大自然的獨特造化，達到封閉式課堂無法達到的教育境界。

3．開展語文室外體驗型教學具備建構主義理論基礎。建構主義認為:學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關于這種體驗的介紹和講解。因此，室外的空間才是學生生活的真正空間，教學中有必要帶學生到自然中和生活中去觀察、去學習、去體驗。

二、語文室外體驗課的組織類型

1．說明文室外體驗課。初中教材中有很多說明文，都很貼近學生的生活。如《看云識天氣》一文，在室外組織教學就能化難為易、化抽象為具體。為了上好這一課，我選了一個晴朗的日子，領著學生在操場上席地而坐，我們呼吸著新鮮的空氣，沐浴著陽光，大家的心情都特別開朗。在我的引領下，他們一邊觀察云彩，一邊思索問題、交流體會，學生與作品產生了強烈的共鳴，文本在這節課中被實踐、理解并得到了很好的延伸。

2．綜合實踐活動室外體驗課。綜合實踐活動以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用，讓活動與學生的生活相聯系，讓孩子走出封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、創造。例如“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學習活動，我們可以有組織有計劃地帶學生深入大自然中觀察、感悟，然后寫成詩歌、散文、隨筆等，既可以激發學生的興趣，陶冶他們的情操，又可以鍛煉他們的觀察能力和寫作能力。

3．寫作類室外體驗課。許多語文教師認為，作文課是最難上的語文課。其實，只要我們大膽改變那些傳統的、古板的書本教學、理論教學、室內教學，把作文課上成寫生課、活動課，還會擔心學生不喜歡嗎?走出教室，學生就會處在一種新鮮、亢奮的狀態之中。一旦學生有了切身體驗，文章便如行云流水般真情流露，他們也就體會到寫作文并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了。

由于室外語文課的側重點不同，除了以上三種類型，教師也可以根據教學需要隨機應變，靈活運用。

三、語文室外體驗課的組織策略

一般來說，語文室外體驗課的實施都需要三個過程:課前的準備，課中引導觀察、討論記錄和課后的總結點評、深化提高。

1．課前準備。首先，教師在課前根據教學的需要和資源條件選擇室外授課的地點，學校操場、花壇、圖書館、公園、田野都可以成為語文室外體驗課的教學場所。其次，制定相應的教學計劃或活動安排，向學生明確學習目的和要求，分好學習小組，指定組長負責教學活動過程的監督和落實。

2．課中引導觀察、討論記錄。到了指定地點后，教師應當積極引導學生開展相關活動，在觀察、體驗的基礎上組織學生展開討論，并轉化為文字材料。在室外，學生的思維往往比室內活躍，教師要抓住這個有利時機，給學生增添有一定深度的問題，培養學生的能力。為了保證安全，要盡量讓學生在教師的視野范圍內活動，教師也要特別關注活潑好動學生的去向。

3．課后總結點評、深化提高。在回到教室后，教師要及時進行點評，要求學生對文字材料進行整理，根據各自的特長與同學合作，或寫成文章，或編寫小報，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。教師對整個學習過程中表現優異的學生應予以表揚。

讓語文教學煥發生命活力，城鎮和農村學校的語文教師可以發揮各自的課程資源優勢。作為農村教師，我們可以把學生帶到教室外，尋找課本與農村生活的結合點，以增加學生的體驗、拓展學生的感悟、豐富學生的經驗，或者組織一些采訪、宣傳、搜集民謠、民俗等，讓學生在活動中運用語文、提高語文素養。

室外語文體驗型教學打破了語文課堂時空和內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，是充滿激情、充滿詩意、讓師生充滿想象力的教學形式。我們相信，打開了教室這扇大門，就會發現語文教學另一片廣闊的藍天。

參考資料:

1．王柏勛《語文教學情趣論》，社會科學文獻出版社。

2．蔡偉、胡勤《新語文教學研究》，中國文史出版社。

3．張玉春《“變”“活”中學語文課堂的幾種意識》，《中學語文》2012年第2期。