時間、人物、內容：三問“背景”的提出

■ 吳金鳳(江蘇省揚州市維揚中學)

教師適當介紹文本寫作時的“歷史情況或現實環境”，不僅能幫助學生理解文本內容，還能消除學生閱讀時因時代差異而產生的理解障礙。可見，背景在諸多方面都起著不可或缺的重要作用。不過，在新課改已經向縱深發展的當下，仍然有為數不少的語文教師對此不屑一顧。主要表現在：在教學過程中，對背景分析往往是死搬教參，是機械性的，忽略了背景的多樣性和具體化。為廓清認識，很有必要對文本背景的相關內容進行一番研究。

一、把握介紹背景的時間

曾經觀摩華東師范大學張江實驗中學肖家蕓老師執教戴望舒的名篇《雨巷》，教學第一環節是“聽讀”：初聽，感知詩的基調;再聽，整理初步感知。第二環節是“交流”：通曉基本意象。經過上述兩個環節之后，教師提問：“‘我’在這樣的雨巷中舉止情態怎樣?”學生回答：“徘徊不離去。”教師進一步追問：“為何徘徊不離去?”學生認為原因是“我”要等丁香一樣的姑娘。教師趁機點撥：“這么說，這是一首愛情詩了?請大家研習詩的背景材料，我們一起來推斷。”下面是第三環節“研讀”。屏幕首先顯示作者和背景材料，教師讀給學生聽：“戴望舒1925年進入上海震旦大學學習時期，接觸了不少革命志士，1926年加入共產主義青年團，1927年2月遭到拘捕，經保釋后又遭通緝，先后避居于杭州與松江。《雨巷》作于大革命失敗之際，當時的現實是，革命者被害，進步者受屈，滿街狼犬，一片黑暗。《雨巷》之后，戴望舒連續寫了《斷指》《我的回憶》，紀念在大革命中英勇獻身的志士。1941年，戴望舒被日寇下獄，寫下了民族正氣篇《獄中題壁》。”由于教師適時地介紹了背景，接下來學生分組研討，最后經過教師的指導，本詩意象寄托的大體情感學生就能較為輕松地準確把握了。

許多語文教師習慣在導入新課、板書課題后介紹背景，然后引導學生研讀課文，這是一種常見的教法，作為常識性知識，在前在后對文本的理解影響不大。對諸如詩詞、散文、小說等文體就不一樣了，它關系著對文章的進一步理解，選擇什么時間介紹作者和寫作背景，體現了教學的科學性和藝術性，像詩詞、散文、小說這些文體就不必一定在剛剛上課后介紹，我們完全可以先從文本分析出發，通過引導學生感悟文本，逐漸清晰地把握作者的思想情感，再帶著學生探究這種思想情感產生的原因，自然而然就聯系到作者和寫作背景了，這時的介紹就不是知識的灌輸，而是滿足學生求知的需要，教師只是學生學習知識的引領者和渴望知識的提供者，而不是知識的灌輸者。課例《雨巷》選擇這個時機介紹背景，不僅使學生加深了對詩歌內容的理解，從知識層面來說，也實現了由課內向課外的延伸。

二、確定由誰介紹背景

傳統的課堂教學中，寫作背景一直是老師介紹的。隨著新課改的深入以及學生獲取知識途徑的多樣化，介紹背景時教師不一定需要包攬。新課程理念倡導學生主動學習、自主學習，介紹背景的任務完全可以交給學生。此外，學生接觸到的許多作家，在以往的學習中，有的學生已經對一些作家有所接觸和了解，由他們介紹就能避免知識傳授重復、浪費時間的現象。

比如初一學生學習《濟南的冬天》，需要適當補充背景材料。小學時學生通過學習，對老舍為人、為文已有基本印象。再學本文，讓學生查找資料應該是比較容易的。有學生說《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文，也是一篇歷久彌新的傳統美文。也有學生說，其實，濟南的冬天那樣美，主要在于老舍先生把濟南當做他的第二故鄉，對她充滿熱愛，他不僅寫了讓人如癡如醉的《濟南的冬天》，還寫了同樣令人愛不釋手的美文《濟南的秋天》，他在文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給了西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”學生關于背景的回答雖然因人而異，但有一點是肯定的——對濟南的愛令老舍文思泉涌，美文由此而生，情美景才會更美。學生有了發現美的眼睛，還愁不會賞析美景嗎?

三、設計背景介紹的內容

一些地區的中高考《考試說明》中明確要求：“了解課文涉及的重要作家作品知識”，“識記中國重要作家的時代及代表作，識記外國重要作家的國別及代表作”，這是從知識角度而言的;從理解文本出發，這些要求還不夠，作家的個人成長史中也包含著對學生的人文關懷。那么，應該介紹些什么內容呢?依據文本的實際和作家的生平而定，應該是不錯的選擇。

在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，很有必要讓學生明白，1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，神州大地重又煥發生機。聯系這樣的歷史背景，學生就會明白，紫藤蘿的命運，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，要振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，從背景材料中，學生可以進一步感受到作者新的精神狀態。還應關注這樣的材料：作者的弟弟身患絕癥、生命垂危，姐姐焦慮悲痛，面對紫藤蘿，我“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”也包括死亡。那為什么說“生命的長河是無止境的”呢?個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這又會讓學生明白，我們不能陷在個人的不幸中，要與祖國和人民同呼吸、共命運。

這樣給學生點撥背景，不管是針對文本還是基于“三維目標”的達成，都無疑有著絕佳的好處。學生一定會獲得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一般的感受。

因此，諸如作者在創作時期的思想狀況、作者當時的寫作意圖，同文本所寫人或事相關的人或事，這些情況還是很有必要講的。介紹背景仍然應該是語文課堂教學的一個環節，這與文本的實際和學生的認知狀況是緊密結合的。愿這種教學藝術能讓語文教師的課堂教學錦上添花。