循序漸進：培養初中生文言文語感——由文言文《狼》一課教學引發的思考

■ 呂莉芳(湖南省永州市第八中學)

語感是對語言文字的一種敏銳的感知和豐富的理解，是對語言文字的一種最直接的反映和再現，是綜合運用語言的能力。實踐告訴我們，語文素質很高的人，往往是語感能力強的人，可見人的語文素質的高低跟語感能力的強弱有直接的聯系。正如搞音樂的要有良好的樂感，搞攝影的要有敏銳的光感，學習語文同樣也應具備較好的語感，這樣學習起來才能輕松自如，反應靈敏，否則便會如沙地行船，異常艱難，且難出成績。因此，培養語感，加強學生的語感能力，應當是語文學習實施素質教育的重要內容。

文言文對于剛升入初中的新生來說是新接觸到的知識，對此他們可以說是一片空白。要想學好文言文，培養學生較高的文言文學習能力，我們首先就必須注意培養他們的文言文語感。從某種角度來講，培養語感便是為學好文言文營造良好氛圍，有了一個好的氛圍，學習起來才能更得心應手，事半功倍。

既然培養語感這么重要，那么具體實施應該如何去做呢?我認為可以從以下幾個方面去具體落實：

一、注重誦讀

誦讀是培養語感的首要途徑，自古以來，誦讀便是語文學習的最主要的必不可少的環節。千百年來的教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，文學語言的訓練，主要是訓練語感。獲得語感就必須要反復誦讀，使人的大腦皮層產生多次的條件反射。這種條件反射使語言的要素——詞語、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻的印記，進而產生強烈的語感。

誦讀可以分為非理解性誦讀與理解性誦讀。非理解性誦讀即課文講解之前的誦讀。不明白意思，通過誦讀，可以初步理順語音，感知課文韻味，揣測課文內容，為后面文意的講解打好基礎。課文講解完，文句疏通之后，便轉為理解性誦讀。這時可要求學生運用多種感官，眼、耳、口、心齊上陣，多角度進一步感知課文，熟悉語文。多次感受，印象反復加強，便為語感的產生提供了可能性。長期堅持，養成習慣，誦讀的文章多了，語言運用的規則自然就會在腦海里自動整合成一種語言直覺，產生強烈的語感。

因此，強化誦讀環節，不但能促進學生逐步積累規范化的語言材料，提高語言綜合運用能力，更是培養語感的首要途徑和基本規律。

二、傳授知識

語感是小船，知識是海洋。小船雖能在海洋上自由飄蕩，但還是需要大海將它托起，知識便是語感馳騁的基礎。如果沒有大量的知識作基礎，任何能力都無從談起。

文言文語法規范與現代文有較大差別。所以，我們在講授文言文的過程中就必須時時注意傳授文言文有關的語言知識。前面講到的誦讀，那僅僅是以感性的角度去認知文言文，而語感的培養必須有堅實的依托，不能總是模糊的感覺，飄忽的印象。真正要將這個感知上升到理性高度，就應該通過多次學習，帶領學生不斷地發現、總結規范化的語言知識。

初中學生學習文言文要求不高，只要求弄清文意，朗讀成誦。但這并不是說初中生就可以對文言知識概不過問。要想培養較強語感，為進一步學習文言文營造良好氛圍，從這時起，就應該對課文中常見的、有特點的語言、詞匯、句式等進行感知、講解、總結規律，形成知識。一篇文章四五個常用字詞，二三個特殊句式，日積月累，從簡到繁，由淺入深，學生在不知不覺中便積累大量文言文語言知識，進而形成整體認知，發現規律，為語感能力的形成打下堅實基礎。

三、指導學法

語文知識博大精深，教師能夠傳授的知識只能是其中的九牛一毛。如果只知傳授知識，學生學到的將會太少太少，而遺漏的將會很多很多，所謂授人以魚不如授人以漁，語文課堂教學的目的主要是培養學生的學習能力，從這點講，要提高課堂教學效率，我們的教學不只是要讓學生學到知識，更為主要的是讓學生學會怎樣學習的方法。

埃德爾·富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”請別人開門，開一次是一次，自己配制一片鑰匙，隨時都可以開啟文言文這一祖國文化寶庫的大門。所以，學習學法是學習的根本，指導學法更是教育的根本。只有掌握了科學有效的學習方法，才能在今后接受新知識時舉一反三，觸類旁通，提高學習效率，進而提高學習興趣，不斷地在愛讀、樂讀的氛圍中培養語感。

在指導學法的過程中一定要注意講練結合：講，即傳授技巧;練，是讓學生用所學的知識、技能技巧進行積極主動的學習。理論付諸實踐，不但不會導致空對空，同時還可以通過實踐，結合自身實際進行修改，更有利于學法改良，有利于創造切合自身實際的學習方法，并使之在腦海里生根，形成學習能力。

我教《狼》一文，便注意到了文言文學習方法的指導。在講解課文之前，我先教給了學生學習文言文的有關方法。如“反復誦讀”“參看注釋，分析文字”“看圖示、課件”“通過上下文揣測文義”“與老師、同學討論”等。并注重在教學中落實。文言文文句的疏通便由同學們嘗試著運用以上幾種方法去解決，最后還有不懂的采取最后一種方法，“與老師、同學討論”。學習完一段后，學生們交流學習方法的運用，說出老師所指導的學習方法自己是如何運用的，有何發展。然后進一步，由易到難，繼續讓學生運用新學的學習方法去學習文言文。文章的學習由簡到繁、由少到多，學習方法也在不斷改進，不斷完善，印象不斷加強，最后在學生們身上生根，成為一種習慣，或者一種本能。以后再接觸文言文便會很自然地運用最適合自己的學習方法直接學習，輕松簡單，培養語感，形成能力。

四、開展活動

語文教學培養的是聽、說、讀、寫的能力，是能夠較好應付社會生活的素質，它是與生活密不可分的，它來源于生活最終也必須為生活服務。所以語文學習必須緊密聯系生活，將課堂上所學的知識運用于生活中，知行統一，才能給學生留下較深印象，文言文教學是語文教學的一部分，同樣也不例外。

我在教《狼》一文時，讓學生在理解文意的基礎上展開豐富的想象，將文言文故事用白話文改編，然后形象、生動、繪聲繪色地講給大家聽。這個過程中，不但聽的學生感興趣，講的學生更是受益匪淺。另外，還可以安排課本劇的表演，讓學生在仔細揣摩角色的動作、神態、心理的過程中領略文章的妙處，加深對文章的認識。這些活動的開展就讓學生感覺文言文離自己并不遙遠。同樣有著緊密關系，并能在學習中培養自己的講故事和表演能力，在準備過程中加強語感。

語文活動促使學生各種感官的積極活動，手腦并用，學思結合，知行統一。這樣既可鞏固已有的知識，同時還能在活動中體會到隱含于語言表象之后的深層含意，理解更深刻、多次運用，反復加深印象，也就為語感能力的形成奠定了堅實的基礎。

以上是具體落實的主要途徑，同時我們在開始實施之前還必須先注意兩個問題：

1．循序漸進，不能拔苗助長

《九年制義務教育教學大綱》規定，初中生學習文言文要求弄懂文意，重在朗讀。也就是把重點放在培養語感、增強感性認識上，文言文字詞句只做粗略了解，不要求詳細、系統、精深。所以，我們在教學過程中同樣應該相應降低要求，從易到難，由淺入深，循序漸進。期間的發展要有一個過程。一開始就面面俱到，將文言文教學沉迷于大量字詞句的零碎講解和分析，勢必就會讓學生一接觸文言文便感覺到文言文難學，且枯燥乏味，從而產生厭學情緒。培養語感就更是無從談起了。在文言文教學的初始階段應該重視整體感知，讓學生有整體印象。注重朗讀，文意只要大致理解，字詞句要有輕重取舍，不能要求面面俱到，過分強調。每篇文章掌握重點的幾個字詞句，積累多了就很可觀，想一口吃出個胖子來，那只能是異想天開。

2．先培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學習文言文亦如此。首先就應注意培養學生的興趣，在教學設計中要盡量突出其趣味性。要注意語言的整體感知，讓學生欣賞完美的藝術珍品而不是人為分割的碎片。同時，通過降低難度、降低要求，多出花樣，提高學生的學習積極性，讓他們感覺到文言文學習并不枯燥，從而樂學、愛學，變被動學習為主動學習，充分發揮主觀能動性。在這種積極情緒下的學習，才更有利于對語感能力的培養。