淺談中學語文教師的課堂提問藝術

■ 張金燕(山東省濟寧市濟寧學院附屬中學)

筆者發現，部分教師的課堂上出現了這樣的現象：教師設計了特定的問題，本想快速得到固定的答案，但學生的反應出乎自己的意料，答案不確定，或者是不能很快地找到，經教師補充問題并再三提醒后，學生才慢慢地向正確答案靠攏;或者是教師提出的問題太過簡單，課堂表面上一派熱鬧繁榮，其實學生的收獲很小;抑或是老師的問題太過復雜，致使課堂氣氛沉悶、乏味，學生學習興趣明顯不足。那么，是什么原因導致課堂上出現低效甚至無效的問題呢?筆者認為，教師沒有很好地掌握提問的藝術技巧是問題的關鍵所在。巧妙的提問是語文課堂教學中不可或缺的組成部分，是教師教學能力、教學智慧、教學風格的集中顯現，包含著教師的大智慧。那么，如何在課堂教學中激發學生的興趣、彰顯教師的智慧呢?

一、教師應具備獨立思考精神和教學自信心，為巧妙提問提供先決條件

教師不僅是文化的傳承者，更應該是一個思考者，應該有新銳的思想、獨特的意識、高深的問題分析能力。教師要堅信自己是知識分子，而非“知識販子”。不可人云亦云，只是泛泛地把教參上的知識販賣給學生，沒有自己的個性思考。著名特級教師于漪曾說：“教師的每節課都會影響學生的生命質量。”因此，作為一名教師，在上課之前，必須潛心于文本，深入思考，與作者進行精神對話，對自己要有自信，而這種自信是建立在獨立思考之上的。不要一味偏信教參，應該形成屬于自己的獨特教學風格，為巧妙實施課堂提問提供堅實的知識儲備和精神支持。

二、積極創設師生和睦融洽的課堂氛圍，為課堂提問順利進行夯實基礎

心理學認為：“一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外界信號的速度就會非常快捷，求知欲就會由潛伏狀態轉入活躍狀態。”這就要求教師在課堂上千方百計把學生的情緒調動起來，需放下威嚴的、高高在上的架子，和學生保持人格上、地位上的完全平等，用愛心和尊重看待每位學生。唯有如此，學生才能解除心里戒備，愉快接納教師授課。教師更要情緒飽滿、態度和藹、語言親切、富有激情地進入課堂，用自己的情緒、情感、人格魅力來感染學生，學生的求知欲自然會非常強烈，并愿意和教師形成良性互動，為良好課堂氛圍的形成創造優越的心理環境。

三、巧妙創建學生與文本之間的和諧情境，保證學生融入文本

提問不僅是教師與學生之間的單向互動，更是教師、學生、文本之間水乳交融的滲透過程。在缺乏互動的課堂上，文本與學生之間有著莫大的距離，好似隔著一堵厚墻，更有甚者，某些作品與學生的生活時代完全脫節，更像隔著千山萬水難以穿越。那么，如何讓學生快速進入文本，與作者對話呢?教師可采用如下方法：

1．背景運用。可介紹作者寫作的時代背景，作品誕生的前因后果，補充作者生平事跡，簡介其重要思想等，縮短現實與文本的差距，將學生思緒帶入作者的生活情境。如執教李清照《武陵春》時，很多學生難以理解女詞人的這種濃情悲苦，更有甚者認為這是“無病呻吟”。這時，教師可以把李清照的遭遇介紹給學生：作此詞時，作者避難浙江金華，時年53歲，處于國破家亡之中，丈夫病故，文物流失，自己更是流離異鄉，無所依靠。目睹風卷殘花，詞人想到了自己的命運，于是凄苦之情由心而發。這樣，學生就能很準確地觸摸到詞人悲苦的內心。

2．音樂創設情境。選取和文中情感同類風格的音樂，可以更快地深入學生的內心，使其與作者產生共鳴。如《心田上的百合花開》一文，百合花經過自己的努力開出了第一朵花，那是“極深沉的歡喜所結的淚滴”。此時，播放輕音樂《眼淚》，更能讓學生體會到那種艱辛付出后的極大喜悅和滿足，對理解文章主旨有很大幫助。

3．講小故事。這是抓住學生注意力、有效進入文本的快捷方式。

利用這些小竅門，可使學生快速融入文本，與作者、文本交流對話，拓寬課堂提問的深度和廣度。

四、注意提問的技巧和方法，實施有效的課堂教學

1．教師在提問之前要精心設計問題，提問時要表達清楚、言簡意賅、并且目的性強，所提問題應能發人深省。

2．抓住時機發問。什么時候才是發問的最好時機呢?學生處在孔子所言“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態時，注意力高度集中，思維異常活躍，對教師的發問能入耳入心，并積極思考，此時發問會取得很好的效果。

3．發問的語氣、句式。少用理性的學術語言，盡可能使用自然的、生活化的語句。少用冰冷的、命令似的疑問句，嘗試使用商討式的句子，如“你喜歡他的哪個地方?”“有沒有更好的解決問題的方法?”“誰還有不同的想法”等，這樣更容易得到答復。

4．巧妙待答。在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定學生回答問題。“第二等待時”是指學生回答后，教師也需等待足夠的時間才能評價學生的答案或再提出另一個問題。實踐證明，等待3秒或更多，教學效果會更好。在提問時，教師切勿因為問題一時沒有人回答就煩悶急躁，不自覺地把這種情緒表露在臉上和肢體動作中，這樣會讓學生有壓迫感，課堂氣氛會更沉悶。給學生構建答案的時間和空間，學生的思考才會更全面、更深入。

5．注意聆聽。營銷學上有一條著名的定律：“25%的發問與談話+75%的聆聽=最有效的營銷”。學習與營銷有異曲同工之妙，在課堂上，只有真誠地聆聽，并根據學生所答提出建設性的意見，智慧地發問，才能實現師生水乳交融的互動。

6．及時評價。課堂上學生給出的答案我們一定要及時反饋、評價，并且要加強正面強化，一方面不能挫敗學生答題的積極性，另一方面，要對正確和遺漏的地方予以表揚和補充，使學生學到健全的思維模式，思想更為嚴謹。

7．教會學生提出問題。布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”新課程同樣強調要給學生留下問題，培養學生的問題意識，教會學生“在無疑處發問”。

8．靈活使用提問的方法。教師可根據不同的文本，靈活使用各種提問方法。(1)激趣法。這是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如教授《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我抓住“九月二十五日”這個細節，故意賣了個關子：“九月二十五日對魯迅來說是個什么日子?”很多同學知道這是魯迅的生日。緊接著，我又拋出一個問題：“魯迅為什么在生日當天寫這篇文章呢?”同學們的興致更高了，他們積極閱讀課文、查閱資料，經過討論后得出了結論。這一問題的巧妙設計幫助大家更好地理解了魯迅的愛國之心。(2)發散法。這是一種將思維發散，不拘泥于一個角度，多側面、多角度得出問題的方法。《談讀書》一文結束后，我拋出一個問題：“關于讀書，學完本文之后，你有什么新的認識和看法?”學生的答案豐富多彩，有的涉及讀書態度問題，有的涉及讀書內容問題，有的涉及讀書方法問題。因為有自己的思考，答案來源于文本而又高于文本。(3)對比法。講授溫庭筠《望江南》和李清照《武陵春》時，我提出一個問題：“兩首詞中都提到了‘梳洗’這一具體動作，但兩人的表現卻不同，你能說一下這反映出兩人心中怎樣的情感嗎?”學生通過對比得知，《望江南》那名女子內心還是有著無限希望的，正是因為希望越大，等“過盡千帆皆不是”后，失望才越深。但《武陵春》中的李清照卻對生活失去了信心，因為連梳妝打扮的心情都沒有了，更能突出其凄苦無依。通過巧妙對比，學生更好地體會了作者的情感。(4)遷移法：教授《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》之后，我提出一個問題：“在生活中，如果面對失意、挫折、打擊，你會怎樣做?”這樣的問題，既能加深學生對文章內容的理解，又能指導實踐，一舉兩得。

巧妙的提問藝術是個說不盡的話題，這其中包含著教師的教學機智，是一種不動聲色的大智慧。不管怎樣，我們應始終保持“循循善誘，誨人不倦”的精神，在和諧融洽的課堂氛圍中，努力做到教學相長。