中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)探究

■ 蔡炳山(福建省泉州市現(xiàn)代中學(xué))

語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)是在教會(huì)學(xué)生一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高分析理解和表達(dá)能力。因此，課堂提問(wèn)便是一種很好的教學(xué)方式。筆者通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)之重要性與現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，并據(jù)此提出了一些合理化建議。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的重要性

中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，提問(wèn)在上課時(shí)間中占有著很大的比重，充分利用好提問(wèn)這一方式，通過(guò)充滿睿智、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，在教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ?tīng)一門(mén)自己感興趣的課，其質(zhì)量和效果是被動(dòng)聽(tīng)課所不能比擬的。帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)。課堂上的一些睿智、生動(dòng)的問(wèn)題，會(huì)吸引學(xué)生不由自主地跟隨老師的節(jié)奏來(lái)完成這門(mén)課程的教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

有藝術(shù)的提問(wèn)，會(huì)消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥心理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地跟隨老師的步伐，強(qiáng)烈希望回答老師的問(wèn)題。而適時(shí)的提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生解決因?yàn)楹脛?dòng)、思維活躍而產(chǎn)生的不認(rèn)真聽(tīng)講、上課走神等問(wèn)題，防止學(xué)生因?yàn)楦簧险n程而喪失學(xué)習(xí)信心。

3.增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

問(wèn)題和回答構(gòu)成了課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題進(jìn)行了思考，而教師也通過(guò)學(xué)生的回答，了解到學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的掌握能力，從而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以保證學(xué)生對(duì)于課程的全面掌握。并且，有藝術(shù)的提問(wèn)更能讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

提問(wèn)的教學(xué)方式非常普遍，但取得的效果卻參差不齊，究其原因可以分為以下幾個(gè)方面:

1.問(wèn)題難易程度不合理

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量決定了提問(wèn)環(huán)節(jié)取得的效果。在課堂教學(xué)中，許多教師同樣提問(wèn)，但提問(wèn)的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生不需要思考就能回答，困難的讓學(xué)生想破腦袋也搞不清楚，這種情況的出現(xiàn)背離了提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題的形式缺乏新意

問(wèn)題的形式也影響著提問(wèn)的效果。許多教師在提問(wèn)時(shí)通常采用的句式便是“這樣是不是”或者“那樣對(duì)不對(duì)”，給學(xué)生留有的思考空間很小，學(xué)生只能做一個(gè)判斷題，而不是簡(jiǎn)答題。另外，劃分段落、總結(jié)段意、歸納中心思想等許多傳統(tǒng)問(wèn)題形式的遺留，也是造成提問(wèn)質(zhì)量下降的原因。

3.提問(wèn)的學(xué)生主體分布不均

由于對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的滿意程度以及個(gè)人的提問(wèn)習(xí)慣不同，教師往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生格外青睞，甚至按照上次考試的成績(jī)排名順序提問(wèn)，這就導(dǎo)致成績(jī)稍差的學(xué)生產(chǎn)生“提問(wèn)不到我”的印象，從而不再思考問(wèn)題甚至放棄聽(tīng)課。這是課堂教學(xué)中最不應(yīng)該出現(xiàn)的，也是教師應(yīng)該盡量避免的。

三、提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的一些建議

1.提高問(wèn)題的質(zhì)量和水平

教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，除了要注重全面覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，還要充分考慮到學(xué)生的思維方式和接受能力，保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題想回答、能回答。要找到課文中的矛盾重點(diǎn)，例如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，倘若直接提問(wèn)本文的中心思想是什么，那么學(xué)生可能會(huì)局限在故事的情節(jié)中考慮——皇帝的愚昧無(wú)知以及裁縫的欺騙。但是，如果教師再加上“結(jié)合社會(huì)中存在的類(lèi)似問(wèn)題思考本文給你的啟示”，那么學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，聯(lián)想到社會(huì)中有許多像皇帝和大臣這種言不由衷的人，缺少像小姑娘這種敢于講實(shí)話的人，這就讓學(xué)生打開(kāi)了思路，而不僅僅局限于課文。

2.豐富問(wèn)題形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

生動(dòng)形象的提問(wèn)形式，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，這無(wú)疑是提高提問(wèn)水平的又一因素。例如在《兩小兒辯日》一文中，教師可以在學(xué)生理解課文大意的前提下，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)兩小兒觀點(diǎn)的看法，并據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)自己代表的“小兒”觀點(diǎn)進(jìn)行證明，并對(duì)對(duì)方的說(shuō)法進(jìn)行辯駁。教師在這個(gè)過(guò)程中也可代表其中一方進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，最后根據(jù)當(dāng)前的科學(xué)理論對(duì)兩者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，得出結(jié)論。這個(gè)方式讓學(xué)生參與到發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái)，不僅能夠體會(huì)“理不辯不明”的道理，而且讓學(xué)生明白不能過(guò)分地依賴權(quán)威，而要有自己的思考。

另外，在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“老師提問(wèn)學(xué)生回答”與“學(xué)生提問(wèn)老師回答”相結(jié)合，雙向互動(dòng)，在弄清問(wèn)題的同時(shí)，拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛。

3.在課堂提問(wèn)中統(tǒng)籌兼顧，顧及全體學(xué)生

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持對(duì)所有學(xué)生一視同仁的原則。在提問(wèn)時(shí)，不僅要考慮到每個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的難度系數(shù)，而且要盡量做到覆蓋整個(gè)班級(jí)，讓所有學(xué)生都能感受到自己是課堂學(xué)習(xí)中的一員，積極參與到討論回答中去，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，還應(yīng)注意在提問(wèn)過(guò)程中減少對(duì)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和模式化預(yù)期，注意對(duì)不同意見(jiàn)的理解與保留，防止對(duì)學(xué)生思維的束縛。經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂上的回答與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，提高學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的積極性和問(wèn)題最后答案的全面性。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的提高不是一朝一夕能夠完成的，迅速改變教師的講課風(fēng)格或者短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)新穎的課堂提問(wèn)形式都不現(xiàn)實(shí)。我們只有在循序漸進(jìn)中心存改革意愿，在實(shí)際教學(xué)中注意方式轉(zhuǎn)變，將工作做到前面，把工夫下在平時(shí)，不斷提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，只有這樣，才能打造一個(gè)全新的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生早日成才。

參考資料:

1.王成娟《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)》，蘇州大學(xué)出版社。

2.汪新華《關(guān)于優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的研究》，華東師范大學(xué)出版社。

3.梁麗《走向?qū)W生提問(wèn)的課堂:意義與路徑》，《魅力中國(guó)》2010年第14期。

4.彭民杰《論語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2007年第6期。

5.周規(guī)源《論語(yǔ)文課堂提問(wèn)的整體優(yōu)化》，《當(dāng)代教育論壇》2005年第18期。