樂、詩、文三角度賞析詩歌——淺談《春江花月夜》的教學

■ 錢彩珍(浙江省紹興縣越崎中學)

張若虛的《春江花月夜》歷來為人們所稱頌，它被譽為“盛唐第一詩”“春風第一花”“孤篇壓全唐”“孤篇橫絕，竟為大家”。現代詩人聞一多更是稱贊它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，認為“在這種詩面前，一切的贊嘆是饒舌”。這樣的盛贊，恐怕有些人并不十分認同，但至少由此可見其藝術價值的珍貴和在詩海中地位的崇高。面對這樣高的評價，教師在教學時也感到困難，如何讓學生融入到張若虛所營造的唯美意境之中，如何把詩歌幽美的意境和情感有效地傳達給學生，如何讓學生領悟詩歌的哲理美，體會那哀怨悠長的情思，這些都成為了教學中的難點。本文就針對這些問題，對《春江花月夜》的教學作了以下幾點思考。

一、以樂造景，讓學生置身詩境

在中國古典詩歌中，不少作品具有詩情畫意，意境優美。我們在引導學生欣賞這些作品時，可以借助聯想和想象，聯系學生已有的生活體會和審美經驗，將這些畫面在腦海中浮現出來，使整個心靈沉浸在一個想象的美好世界中，與詩人產生共鳴。

為了讓學生盡快進入詩歌所營造的意境，上課一開始，我先播放古典名曲《春江花月夜》，伴隨著古箏優雅的旋律，我讓學生閉上眼睛想象這樣一個畫面:在一個月光皎潔的夜晚，你來到江邊，在你面前是浩渺的江水，在你頭上是一輪孤獨的明月，在你耳畔拂過的是和煦的春風，在你的身邊是月光籠罩下的夢幻般的花林。在這樣的氛圍之中，我問:“大家步入春江花月夜了嗎?”學生回答:“有些感覺了。”

這一環節，我借助音樂和想象，先營造了一種詩意的氛圍，調動了學生的生活經驗，為迎接張若虛的《春江花月夜》做好了準備。

二、以詩釋詩，讓學生表達難以言說的內容

在賞析詩歌內容時，很多學生都有這樣的體會，感覺詩歌寫得很優美，但美在哪里?怎么表現這種美?卻又是“只可意會，不可言傳”的。我想，如果將新接觸到的詩歌用學生已經學過的詩歌來解釋，“以詩釋詩”，喚起學生已有的賞析體會，也許就能讓學生將那些不可言傳的內容表達出來。

因此，我在引導學生賞析《春江花月夜》第一部分“月之景”時，先讓學生自由回答最喜歡哪一句，當說到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”這一句時，學生一時回答不出，我便讓他們思考一下，我們有沒有學過類似的詩句，學生一下子就想到了張九齡《望月懷遠》中的那句“海上生明月，天涯共此時”，感覺一下子就出來了，兩首詩有相同的意象“海”和“明月”，有了海的映襯，明月更加空靈、氣勢更為壯麗。而且學生還主動比較了兩者的差別，《春江花月夜》的氣勢更為恢宏，因為這里的月是隨著潮水一同涌現。借助想象，便可以領略到月共潮生的壯麗畫面。另外，這兩首詩里還有一個相同的動詞是“生”，而不是“升”，“生”字體現出了月和海潮活潑的生命熱情。因此，有了張九齡的這句詩，學生不但理解了《春江花月夜》中這句詩空靈壯麗的意境，而且通過比較不同點，還能更深入地理解本句詩宏偉的氣勢。

在賞析《春江花月夜》的第二部分“月之感”時，我覺得首要的是喚醒學生的思維共鳴，因為有些道理，無論是古人還是今人，是詩人還是普通人，都是共通的，即面對自然界中永恒的東西，如明月、江水，人往往會引發哪些感慨?學生馬上把蘇軾的那句“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”背了出來，有了這個共同的感情基礎，即對“宇宙無窮，人生短暫”的感慨后，為了讓學生明白本詩感慨的獨特之處，便于得出結論，我挑選了曹操《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”和曹植《送應氏》中的“天地無終極，人命若朝霜”這兩句詩來與張若虛的“江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似”這幾句相比較，思考兩者在人生態度上有何區別?學生經過比較，發現張若虛的“人生代代無窮已”這句表現出了生命的傳承，比前者多了生命的希望和熱情，少了頹廢和絕望之情，由此讀出本詩的基調是“哀而不傷”。

《春江花月夜》的最后一部分“月之情”，是古代詩歌中最為常見的離愁別緒，因而能喚起學生共鳴的句子就更多了，“黯然銷魂者，唯別而已矣”，這一部分我們關鍵是領悟詩人如何展現游子思婦的離愁別緒。

我讓學生重點賞析思婦的思念之情:“可憐樓上月徘徊，應照離人裝鏡臺，玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。”我問學生:“這是怎樣的思念呢?我們有沒有類似的詩句可以相映襯呢?”一個學生立刻想到了李清照《一剪梅》中的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，說這是一種揮之不去的思念之情。能夠說出這句詩，表明學生已經能夠明白這是怎樣的一種思念了。那是一種往復回環的思念，是一種詩意的痛苦，可謂“不思量，自難忘”，又可謂“剪不斷，理還亂”。學生隨之慢慢步入了這樣一種感情氛圍之中。

為了更好地讓學生體會這種愁思，我還展示了李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”等。不同的詩句，相似的愁思，讓我們體會到了那種纏綿哀怨的詩境。但這首詩的基調是“哀而不傷”，詩情中如何體現這點呢?我抓住了“愿逐月華流照君”這一句，這又跳出了哀怨的范疇，讓我們想到了蘇軾的那句“但愿人長久，千里共嬋娟”，這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，像輕夢飄過，卻又籠罩心頭，哀而不傷，具有永恒的普遍性。最后，“落月搖情滿江樹”，濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。

通過以詩釋詩，先把這首詩的感情普遍化，再引導學生體會本詩的獨特之處，使其在領悟這首詩意境的同時，又深化了對此詩的理解，還可以把難以言說的感情用恰當的句子表達出來，這也是拓寬學生思路的一種好辦法。

三、以文釋詩，深化意境，提高寫作能力

本節課最后的大環節是寫作實踐，它是課內知識的課外延伸與檢驗。讓學生將感受到的意境用散文化的語言表達出來，可以由景到情或者由景到理，力求文句語言優美，有自己的見解。在讀懂詩歌的基礎上，為了使學生深入體會并流暢表達出詩歌的意境，為了了解學生對詩歌的把握程度，我讓他們把自己設想成詩人張若虛，或是詩中的一個人物來寫詩歌的意境，這樣不僅寫起來簡單，而且角度新穎、容易出彩。還可以帶入現代思想，進行比較，說一下古今的不同。

為了讓學生明白我的目的，我還示范寫作了一小段:月點春水，漾起陣陣漣漪;月灑花林，閃耀點點銀光;月滿江樹，勾起縷縷情思。站在水邊盡情欣賞，心情頓覺舒暢。抬頭仰望月兒，它還是那樣無私地奉獻著，為黑夜增添光明，為人間營造寧靜和諧。它孤獨但快樂著。

有了拋磚引玉的段落，再讓學生本著“孤句(孤段)壓全篇”的精神，力爭寫出一些亮點，不用很多，但要有深度。寫作壓力小了，學生的寫作熱情就比較高漲，也就會對這首詩作更為深入的思考，并寫出一些有價值的東西。

在我的引導和鼓勵下，學生也寫出了幾個比較好的短文片段，從中可以看出他們對文本的把握已經初步到位——有的習作意境闡釋較好，有的習作引發的思考較好、角度較為新穎。如果兩者能夠結合，就能寫出一篇不錯的散文。盡管這次片段寫作沒有非常出色的文章，只是小的片段，但這樣的嘗試至少能讓學生明白寫文章的幾點要求，一要語言優美，二要有思想。只要勤于練筆、樂于思考，我們身邊有許多可以寫作的東西，而且學生可以寫得很好。另外，我覺得教師的示范朗讀和下水作文對學生起到了不可忽視的鼓勵和示范作用。