讓學生動起來 讓課堂活起來

■ 朱俊英(陜西省西安市蓮湖區遠東第一中學)

我從事語文教學將近十年，走過了三個階段。第一個階段:課堂“滿堂灌”，才參加工作，只求備好課、講好課，不注意調動學生的積極性，滿堂灌輸，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。第二個階段，運用“啟發式”，把當堂要學生掌握的知識設計成若干問題，啟發學生自己找出答案。第三個階段，除了必要的講述外，讓學生開動腦筋，自己發現問題，提出問題，然后在課堂上討論回答。鼓勵學生動腦、動手、動口，不吃現成的，學會“自己覓食”，把學生的積極性徹底調動起來。

第一個階段:教師是演員，學生是聽眾(或觀眾)，老師唱什么，學生聽什么，被動接受。第二個階段老師像記者，學生像被采訪者，一問一答，雖比滿堂灌進了一步，但實際上學生仍處在被動的地位。第三個階段教師當導演，學生當演員，真正體現了“教師是主導，學生是主體”的教學原則。

我采用了如下作法，調動學生的積極性和主動性:

一、激發興趣

愛學是學好的前提。為了激發學生學習語文的興趣，我用五分鐘左右時間進行“課前漫談”，談學語文的重要性、學語文的方法、語文學科的特點，有時談一段文章或一首小詩、講故事、猜謎語、抄名言……讓學生了解語文知識是如此重要又如此豐富多彩、妙趣橫生。

二、建立和諧的師生關系

教師一直板著面孔上課，課堂氣氛很難活躍起來。要最大限度地調動學生的積極性，必須放下架子，和學生平等交流，建立和諧融洽的師生關系，創設可以自由交流、暢所欲言的寬松的教學環境，形成師生之間“教學相長”、學生之間相互學習的良好風氣，消除學生怕被嘲笑的緊張心理，激發學生的興趣和情感，促使學生在無拘無束、輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習、獲得知識。

三、課內外結合，開闊視野，培養能力

讀、寫、聽、說能力的訓練，是一個長久潛移默化的過程。利用課內、課外的時間舉辦各種活動并鼓勵學生主動參與，拿起“吸管”自己吸收知識。例如讓學生設計小報，教室創辦小專欄——每日一詞、每日一成語、每日一名言、每日一笑話，讓學生輪流主辦。為了加強學生的課外閱讀，提高朗讀和欣賞水平，每節課前用3～5分鐘讓學生把提前準備好的詩歌、散文、故事等上臺朗讀(提前說明朗讀要求)，用一分鐘左右時間讓學生進行簡短評論，這樣就把課外閱讀、朗讀訓練、文學欣賞三者結合起來，由于有評議，每個學生朗讀時很重視，這也是一種互相學習的過程。一輪過后，再提出朗讀方面的更高要求。

四、教法要常變

無論再好的教學方法，一旦成為固定模式，都會出現弊端，最終對學生形成單調刺激而效果不佳，所以要不斷更新教學方法，使教學充滿新鮮活力。例如教授《核舟記》，先讓學生自讀課文，思考蘇東坡、佛印、黃庭堅和二舟子五人的動作、神態有什么特點，然后讓五位學生根據自己的理解上臺把他們的動作、神態表演出來。學生很怕學古文，但聽說表演能使課堂氣氛活躍起來。為了讀懂原文，學生積極提問，很快就會把課文的主要內容弄通，再通過表演加深印象。

根據課文特點，采用多種課型來教學，如講述型、質疑型、辯論型、課本型、課本劇型、報告會型，甚至一節課都用來朗讀，有時還會產生奇效。對于求新求變的中學生來說，課型常新不失為搞活課堂的有效途徑。

五、鼓勵學生提問

我給學生講，提問是動腦鉆研的具體表現。臺灣作家劉鏞在書中講了這樣一件事:

有位朋友被他孩子的老師請到學校談話。“你二兒子太讓我頭痛了!”教師劈頭就說，“有一次我講故事，說‘有個窮人，很窮。’話還沒完，你兒子就問:‘有沒有爸爸、媽媽愛他?’我說:‘有!可是死了。’你兒子又問:‘那他有沒有朋友幫他?’”教師搖著頭說:“天哪!我這故事才講了一句，他已經問了一大堆莫名其妙的問題，害我一堂課，故事才說了一半。”最后老師做出結論:“你得把他送進特殊學校，他不是智能不足，就是天才。”后來，這個孩子進了天才班。

這故事說明，勤于動腦，滿腦子問題又善于大膽提問的人，也許就是天才。通過一番激勵，學生提問的積極性空前高漲。有些學生雖然也想提問，但是發現不了問題。這就需要教給學生提問的方法。提問分兩種，一種是有疑而問，就是向別人請教自己不懂的地方，這是低層的提問。另一種是無疑而問，這是一種探討性提問，在似懂非懂或知之不深的地方發問，通過探討，可以加深理解，或許能引出更高明的見解，所以這也是一種相互學習的過程，這個過程最能訓練學生的創造性思維，這是高層次的提問。鼓勵學生提問，等于引導學生自學、鉆研和相互學習，長期堅持，一定會收到很好的效果。

讓學生動起來，使課堂教學活起來，是提高課堂效率的有效途徑之一。學生在自學、質疑、答疑、表演、朗讀等教學活動中學習了知識，開闊了視野，培養了能力。