激趣:讓作文教學活起來

■ 尼 云(山東省青島市第四十八中學)

“咬筆頭，皺眉頭，千難萬難作文難。”這是學生在作文課堂中常見的表現。

怎樣才能使學生從“怕”作文到“愛”作文?文章是感情的產物，“興趣是最好的老師”。只有興趣被激發出來，才有可能寫出動人的東西。我認為，在作文教學中，教師必須注重對學生進行成功的激趣。學生一旦對寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研、樂此不疲，甚至可能步入靈感頓生、下筆千言的佳境。

在教學實踐中，我探索了幾種激發學生興趣的方式，下文談一些膚淺的體會。

一、激發興趣，做生活的有心人

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關系。中學生寫作的素材幾乎都應該從生活中攫取和提煉。然而，現在不少學生生活單調、活動天地太小。從家庭到學校，從學校到家庭，每日生活兩點一線，周而復始，沒什么值得可寫。此外，中學生課業負擔重，面臨中考壓力，導致他們遠離社會，生活單調枯燥。因此，學生寫作時必然皺眉頭、咬筆頭，“言之無物”了。因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，開闊學生視野，讓他們有時間親近自然、走進社會，用自己的眼光和心靈去感受、去體味。學會觀察、學會思考，發現生活中的點點滴滴，從生活的源泉中汲取豐富的養分。我們要鼓勵學生樹立一種這樣的信念:生活中并不是缺少美，只是缺少發現美的眼睛，所以應該做生活的“有心人”，去發現、去捕捉生活中有用的東西。在每天的上學放學、課堂問答、師生交流、同學交往中，如果學生可以投入感情，用心觀察和思考，就會發現其中包含著的美與生活啟示，而這些正是構成文章的好材料。

將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學生打開心窗，是完成這一作文教學任務的途徑。教師應該在教學中和學生一道樹立這樣的思想:日子雖然循環往復，仿佛千篇一律，但是，只要認真地生活、認真地感受，就會發現，太陽雖然每天都在升起又要落下，它卻每天都是新的。這豐富多彩的世界總有某種東西令人感動。讓學生走出戶外，與大自然接觸，直接面對花草樹木、藍天白云、清風流鶯，使其在心靈的感動與沉醉中、在不得不發的狀態下作文。

如寫“春”，我就領著學生到戶外去觀察春天的蹤跡;寫“記一次比賽”，我便組織學生進行一次跑步比賽，讓學生去感受比賽的氣氛;學校組織的學工活動，更是學生寫作的好素材。通過這一次次“有心”的寫作實踐，我引導學生用自己的筆抒寫對自然、對社會、對人生的感悟。在這些活動中，我發現學生們的思維特別活躍，“話”也比平時多，師生關系也更加親密。學生其后寫出的文章果然有血有肉、色彩紛呈。

二、結合自我，展示個人風采

對每個現代人來說，發表自己、推銷自己是一件常做的事。激發學生的興趣，應該首先從“需要”上強調一個人的口頭表達和書面表達能力的重要，寫作能力更是每個現代人必備的素質之一。充分認識到它的“重要性”，才會在課堂上引起學生的“有意注意”，調動他們的內因，這是激發學生興趣的首要條件。

那么，是不是一下子就要學生寫出優美的文章來的呢?那倒不必。激發學生興趣的起點要低，千萬別把學生“嚇跑”了，認為寫作是作家們的本事。從寫日記開始，從片段練習、仿寫訓練入手，注重讓范文引路，誘發學生的寫作興趣。如我在教授“初步學會抓住特征寫人物外貌”這一部分時，結合《列夫·托爾斯泰》的教學，反復引導學生認識:寫人的外貌，必須抓住人的外貌特征，為刻畫人物性格、表達中心服務。《列夫·托爾斯泰》作者對托爾斯泰的外貌特征描寫了多次，突出了“外貌丑陋”但“精神抖擻”的特征，表現了托爾斯泰頑強的性格和豐富的內心世界。完成《列夫·托爾斯泰》的教學任務后再布置作業，要求學生尋找關于寫人外貌的優秀作文，推薦給全班同學。通過范文，進一步引導學生留心生活，觀察身邊的父母、教師、同學，從他們的平常生活中找到最能反映其思想性格、精神風貌的特征，或是白發、或是皺紋、或是背影。不必苛求學生面面俱到、妙筆生花，只要有一點可取之處都應肯定。大到整篇構思，小到一個詞語的妙用都應得到贊揚。如果學生都能在作文課上受到表揚，有誰不愿意上作文課呢?而一次進步一點，長期堅持便能寫一手好文章了。

三、“讀”“思”相融，做知識的積累者

激發學生興趣不能單從“寫”上入手，還得靠“讀”打基礎。毋庸置疑，作文的源頭在閱讀。語文課本是最好的閱讀選擇，教師在課堂教學中要積極地進行作文訓練遷移。

“讀”不僅能開闊視野，而且能使學生從“讀”中悟出“技巧”，不著痕跡地模仿。因而，要激發學生持之以恒的寫作興趣，就必須讓他們通過“讀”感受到名著的魅力，充實他們的文化底蘊。文化底蘊越厚，產生興趣的可能性就越大;讀的書越多，學生就越感到自己的不足，越想去探索。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中道出一個深刻道理:文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡等，他們沒有學過語法、修辭、邏輯，卻能寫出流傳千古的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以，語言的積累、語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字、寫作能力的形成，也需多讀多背。不僅課內要多讀，課外也要多讀多背。在日常教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會犯難了。經過這樣的長期積累，學生的語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。

總之，在作文教學過程中，要想激發學生興趣，讓作文課堂活起來，教師就必須致力于把直接興趣和間接興趣相互轉化、有機結合，放飛學生的心靈，努力創造良好的寫作氛圍，讓學生的心靈沉浸在興趣之中。在作文教學中，教師要始終堅持這樣的理念:心靈，只有在興趣的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰。