粵教版高中物理“本章小結”有效教學的探究與實驗

李建霞

(東莞市玉蘭中學 廣東 東莞 523085)

1 引言

教育部基礎教育二司在2003年頒布、2004年啟動實驗的《全日制普通高級中學物理教學大綱》中提出了“引導學生積極主動地學習，培養學生獨立思考的習慣和能力，改變過去注重知識傳授的傾向，關注學生的發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式，要積極改革教學方法”，“因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，使他們都能積極主動有效地學習和發展．” 由此看出，學生“自主學習能力”的培養與提高已經成為當今中學物理的教學目標之一．

此前，我國絕大部分的物理教材完全注重于物理知識內容本身的教授，大部分教師在教學過程中也把自己的教學局限于物理知識和簡單技能的面授．2005年廣東教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《物理》中將“本章小結”作為一個項目引入教材中，在師生面前展現了一個嶄新的教學界面和平臺．新的“本章小結”不同于通常意義的知識“小結”，不是對傳授知識的簡單總結歸納，而是在梳理“知識結構”之后新引入了“回顧與評價”，其中引入了“我認為……”、“我最感興趣的……”、“我還想說……”、“我還想做……”、“我還想知道……”、“我還想繼續探究……”、“我遇到的困難是……”在這個過程中完全體現了學生的“自主學習能力”．

那么，教師使用教材所提供的的“本章小結”進行教學能“引導學生積極主動地學習，培養學生獨立思考的習慣和能力”嗎？學生通過教師的教學活動能提升“自主學習能力”嗎？這是一個至關重要的問題．按照中學物理教學改革的要求，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”．事實上，在新的教學模式中，學生的學習責任更大了，如果學生的“自主學習能力”沒有達到一定的程度，要實現《教學要求》將是一紙空談．為此，我們任課教師決定開展對“本章小結”教學的研究，旨在摸索一些發展學生“自主學習能力”的教學方法和實踐經驗，并找出有效地提高學生“自主學習能力”的具體方法．

2 實驗過程

2.1 實驗目標和檢測標準

本實驗的目的就是要檢驗，在使用教材所提供的“本章小結”對“知識結構”和“回顧與評價”進行教學之后，學生“自主學習能力”是否有實質性的增強，同時學生的學習成績是否有明顯的提高．

為了檢驗實施“本章小結”教學的有效性，提出5點內容作為檢測標準，即“自主學習能力”應涵蓋以下5個方面的內容：

(1)有學習責任心；

(2)有明確的學習目的；

(3)制定學習計劃；

(4)評估學習進步；

(5)調整學習策略．

我們認為，通過評價學生在這5個方面的改變程度可以客觀地檢測出“自主學習能力”教學的有效性．

2.2 實驗方案

研究對象：我們將本校高二的兩個理科班共104名學生作為研究對象，全部學生都采用廣東教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《物理》(選修3-1、選修3-2)．

實驗時間：自2009年10月至2010年6月，為期兩個學期．

實驗方法：104名學生被分成A班(試驗班，55人)和B班(對照班，49人)．相同的是，兩個班的課程都采用同一個教師面授的形式，作業任務也全部交給學生在課堂外通過自主學習的方式來完成．不同的是，在A班教學時把教材中“本章小結”的內容作為一個必要項目，分配40 min的教學時間，專門用于訓練教材中“本章小結”的內容；而在B班教學時對教材中“本章小結”的內容不作講解，由學生課后自主學習．

從中學物理教學改革的認識上看，《教學要求》將增強學生“自主學習能力”作為一個教學目標提出，作為一個中學物理教學過程是否成功的重要標志．也就是說，沒有“自主學習能力”的學習者就不會是合格的中學生．

3 結果與討論

3.1 實驗數據采集方法

為了正確地評價培養學生“自主學習能力”教學的有效性，主要通過以下4種途徑來采集實驗過程中產生的信息：

(1)學生對“本章小結”的內容反饋；

(2)定期和不定期對學生進行交談、征集意見；

(3)通過《中學物理教學改革試點班調查問卷》調查學生的狀況．

(4)通過對本章內容的章節測評反饋；

3.2 實驗結果

表1 試驗班A與對照班B“自主學習能力” 的對比情況

說明：表1中的數據表明，在反映“自主學習能力”的5項內容上，除了“有明確的學習目的”和“有調整過學習策略” 這兩方面A班與B班的差異并不明顯之外，其余3項都有顯著差異．雖然B班大部分學生回答說調整過自己的學習策略，但沒有在學習責任心、制定學習計劃并執行、評估自己的進步等方面體現出來，這說明學習策略還停留在概念上，還沒有轉化為自主學習的能力．根據學生作業完成情況統計表所提供的信息，A班學生在“我最感興趣的……”方面，94.6 %的學生能積極自主學習，并提前完成學習任務；在“我還想做……”方面，91%的學生能按計劃學習；在“我還想說”方面，還有3.6 %的學生不能按時完成任務；在單元測試成績方面，只有15 %的學生不能按要求的進度完成每個單元的測試，80 %的學生成績優秀，只有1.8 %的學生成績嚴重滯后．這些數據反映出，僅有5 %以下的學生依然缺乏“學習責任心”，90 %以上的學生在“制定并執行學習計劃”方面的“自主學習能力”有明顯的提高．

此外，從與A班學生進行交談和調查問卷所獲取的信息來看，只有27.3 %的學生把“期末考試成績”作為“學習物理的目的”；大約有82 %的學生會定期“評估學習進步”情況，并根據評估的結果“調整學習策略”．綜合起來，大約80 %的學生反映會把教師在“本章小結”中所要求的“回顧與評價”有意識地應用到物理學習中去并從這項教學活動中實際受益．學生普遍反應，通過“本章小結”的教學活動，他們獲得了一點有關提高“自主學習能力”的正確方法，而且基本掌握了這些技能，多數已經能自覺地應用．

通過一年的教學探究，試驗班A與對照班B在教學調查的測試中，總體成績也表現出不同的結果，以下是試驗班A與對照班B的成績分析表：

表2 試驗班A與對照班B的學年成績測評分析表

表2中的數據表明，試驗班A與對照班B在測試成績中，無論是總成績、平均分、優秀率、合格率還是最高分方面都有明顯差異，說明：使用教材所提供的“本章小結”對“知識結構”和“回顧與評價”進行教學之后，在增強學生 “自主學習能力” 的同時，學生的學習成績也有明顯的提高．

在2010年6月我們用“中學物理改革試點班之調查問卷”進行了一次調查，從采集的信息來看，A班85 %的學生對教師在課堂上講授“本章小結”中 “回顧與評價”并讓其自主描述和積極參與的這個做法予以了肯定，10%的學生予以否定，5%的學生誤以為在做語言敘述練習而不是在培養學習的能力，沒有給予應有的重視．總的來說，從對比接受了“本章小結” 教學的A班學生與教師未強調“本章小結”的B班學生之中，我們發現，盡管每個章節分配了40 min的教學時間，但收到增強學生“自主學習能力”的效果非常顯著，同時還伴隨著學生學習成績的明顯提高．

3.3 B班存在的問題原因及解決辦法

B班表現的顯著差異性，是教學方法問題還是教材的問題呢？通過對學生“自主學習能力”沒有顯著提高的因果分析，我們找出下列原因，并提出相應的解決方案和建議：

(1) 原因.在章節知識講授之后，教師主觀上沒有把教材中“本章小結”的內容作為一個必要項目；教學中沒有分配40 min的教學時間，專門用于訓練教材中“本章小結”的內容；學生缺乏必要的堂上訓練；教師沒有對學生是否應用這些技能進行檢查跟進等．實質上，教師只告訴學生什么是正確的學習方法，學生只是得到一些感性的認識．要把感性認識上升到理性認識，唯有提供訓練的機會，使學生加深對知識和技巧在“自主學習能力”方面的認識．在學生思想上樹立了正確的理性觀念之后，還應安排應用活動并跟進落實這些活動．讓學生用正確的觀念指導自主學習的行動，直至形成自主學習的習慣，這就是我們期望得到的結果．也就是說，只有學生已經將作為評價標準的5項內容形成為自己的學習習慣，才能說達到了增強學習者“自主學習能力”這個教學目標．

(2) 解決方案.除了傳遞教材中的知識之外，還要把“本章小結”的內容作為一個“技能形成”的過程來對待．因此，教學過程要按照以下流程來逐步實現：

教導正確的方法→訓練運用能力→檢查掌握情況→糾正落實→跟進直至技能形成．

(3) 一點建議.要按上述教學過程來培養學生的“自主學習能力”，就需要具有系統性、具體可操作性的教學材料．因此，建議教材的編者將“本章小結”的內容進行系統化后重排，使內容更充實，使每一項知識和技巧的實用延展性更豐富．

4 結論

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在其《學會生存》的報告中曾提出，“未來的學校必須把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是傳統教育學的教學原則上”，“教育應該努力尋求獲得知識的方法”．本著這個教學理念，對如何培養學生的“自主學習能力”進行了實驗和探究．一學年來，通過實施“本章小結”內容的教學，對比試驗班與對照班的最終情況，得出了這樣一個結論：學生“自主學習能力”的培養僅僅靠課堂講授幾點知識是不夠的，必須配備充實的教材和有效的教學過程及方法．

參考文獻

1 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學物理教學大綱.北京：人民教育出版社，2003

2 馮杰.新課程中學物理實用教學60法．廣州：廣東教育出版社，2005

3 盧建筠.高中新課程教學策略．廣州：廣東教育出版社，2004