試卷評析的策略＊

樊 杰

（贛榆高級中學 江蘇 連云港 222100）

考試和評析試卷，是教學活動中的重要環節.通過考試和評析，對教師來說，既可以了解學情，也可以了解教情，作為總結經驗改進教學的依據；對學生來說可了解自己的學業發展，鞏固所學的知識，發現自己的困難所在，明確努力方向.評析試卷不是單純地對答案，而是對試卷信息反饋的一個再處理過程.筆者認為，做好試卷評析應注意以下幾方面.

1 評在記憶猶新時

信息要及時反饋，試卷要及時評析.考后評析是對前一階段教與學的質量最集中、最全面的一次反饋.在考后幾天內，教師應力爭完成閱卷、評析工作，對試卷反饋的信息進行分析，及時進行講評.在學生記憶猶新時，通過對試卷的錯誤給予點撥和指導，能及時打破學生答卷時的“思維定勢”，以增強求因索果的求知欲，這樣往往會達到事半功倍的效果.及時對試卷評析，還能使學生感到教師對教學內容的重視程度.

2 評在非智力因素處

不少教師都有這樣的感觸，每次在進行考后的試卷評析伊始，學生往往是情緒低落，課堂氣氛沉悶.此時，教師應認識到這種現象是由于部分學生成績不佳、心理閉鎖引起的.因此，教師在評講試卷前應注意對這部分學生進行心理調適.幫助他們學會歸因，學會正確的自我肯定與否定，調動他們學習的積極性，切忌一味地批評.同時，激勵應貫穿于講評的始終，對學習成績一直較好的學生要激勵他們找差距；對進步大的學生要肯定他們的進步，激勵他們更上一層樓；對分數不高的同學要捕捉其閃光點，激發他們的興趣.通過評析，充分調動各類學生學習物理的情感意志、興趣愛好等多方面因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而不斷地改善教與學的關系，引起師生和諧共振，提高教學質量.

3 評在問題關鍵點

評析試卷要目的明確，重點突出.一般評析的重點應是具有關鍵性或代表性的試題，對這些容易產生矛盾或疑難的地方加以剖析，揭示本質，起到解析的功效.

圖1

【例1】如圖1所示，底面粗糙、斜面光滑的斜面體M，放在粗糙水平地面上.彈簧的一端固定在墻面上，另一端與放在斜面上的物塊m相連，彈簧的軸線與斜面平行.當物塊在斜面上做周期性往復運動時，斜面體保持靜止.下列圖2中能表示地面對斜面體的摩擦力f隨時間t變化規律的是

圖2

解析：學生往往受思維定勢的影響，認為是往復運動，所以摩擦力方向周期性改變，彈簧彈力大小改變，所以摩擦力的方向也周期性改變，錯選C，而答案選A.使M運動趨勢的外力是m對M的壓力沿水平方向的分力，由于壓力的大小和方向一定，所以M受到地面的摩擦力的大小和方向一定.故選A.

變式：如圖3所示斜面體b的質量為M，放在粗糙的水平地面上.質量為m的滑塊a以一定的初速度沿有摩擦的斜面向上滑，然后又返回，此過程中b沒有相對地面移動.由此可知

A.地面對b一直有向右的摩擦力

B.地面對b一直有向左的摩擦力

C.地面對b的支持力先大于（M＋m）g后小于（M＋m）g

D.地面對b的支持力一直小于（M＋m）g

答案：B，D

圖3

解析：由于滑塊a的加速度始終沿斜面向下，可以把加速度分解為水平向左的加速度和豎直向下的加速度，用整體法，整體有水平向左的加速度，故地面對b一直有向左的摩擦力，產生向左的加速度，整體有豎直向下的加速度，所以整體失重，地面對b的支持力一直小于（M＋m）g，故選B，D.而通過變式訓練，更能理解摩擦力方向的判定.

對于這些具有代表性、典型性且易出活題的熱點內容要進行透徹的剖析，注重解題思路的分析和規律方法的歸納，以啟迪學生思維，提高解題能力和技巧.

4 評在教學盲點處

評析試卷，不僅要針對知識的重點、難點、關鍵處，還要查漏補缺，注意教與學的一些盲點.就教而言，教材和試卷出現的一些知識點看似不重要，教師認為沒有必要講，但往往是學生不明實質的盲點，是失分的重要因素，高中物理主要有這么幾處盲點，如，摩擦力方向的判定，電勢、電勢差的概念及決定因素，洛倫茲力永遠不做功，洛倫茲力和安培力的關系，測定電源電動勢和內電阻的誤差分析等，對于這些知識點學生雖然能答上幾點，但往往答不到點子上，說明還存在模糊認識.因此，在評析中能碰到這些知識點，千萬不能輕描淡寫、一帶而過，應該幫助學生掃除這些盲點.

就學生而言，卷面書寫是一大疏漏點.尤其現在都是網上閱卷，書寫合理、規范答題是解題不可忽略的一環，學生往往在這一環節上失分，在講評中，要提醒學生規范解題，抓住解題要點.

（1）作圖題的解題要點

在定量作一個物理量隨著另一個物理量的變化規律的圖像時應注意：

1）先計算出物理量之間的關系式，再根據關系式畫出圖像形狀.

2）作圖時，坐標要選擇恰當，特別是以圖像為根據的計算題，圖像應盡可能大些，要用黑色筆把鉛筆畫過的描清楚，以便掃描.

3）作圖時還要注意：正方向、初始值、變化規律、實虛線、箭頭的指向、對稱性、線性與非線性.

（2）解答題的解題要點

解答說理論證題，首先要弄清論證問題的本質，然后根據問題的本質確定用什么物理規律解決，要用物理語言來描述，用物理規律進行說理論證.

計算題是每年高考的重頭戲，解答好此題是物理成敗的關鍵，在高考中對物理計算題的要求是，會做的應全得分，不會做的題目應盡可能多得分，應注意以下幾個方面：

1）表示物理量的符號要規范化，物理量在表示時都有專用符號，在解題時不要混淆亂用.

2）解題過程中自己定義的物理量要交待清楚.

3）列方程時應指明研究對象及列方程所應用的物理規律.

4）除題目要求的必須進行文字說明的地方外，一般不要過多的進行文字說明（在高考閱卷時，由于時間關系，閱卷老師一般不看文字說明）.

5）求解時先解出所求結果的代數式、公式，再代入數據得出最后結果，注意結果一定要寫出單位，求解的過程中可寫出關鍵的過渡結論，但不要寫出運算過程.

6）答題時，一定要做到條理清楚，板面設計合理.

5 評在借題發揮時

評析試卷的目的是幫助學生通過試題分析，達到溫故知新、舉一反三.所以在評析完一道題目后，應當借題發揮，引申出幾道相關題來進行評練，使學生的知識面進一步拓寬，以提高知識的遷移能力.

【例2】如圖4所示，固定于水平面上的金屬架ABCD處在豎直向下的勻強磁場中，金屬棒MN沿框架以速度v向右做勻速運動.t＝0時，磁感應強度為B0，此時MN到達的位置恰好使MBCN構成一個邊長為L的正方形.為使MN棒中不產生感應電流，從t＝0開始，磁感應強度B應怎樣隨時間t變化？請推導這種情況下B與t的關系式.

圖4

解析：要使穿過閉合回路中不產生感應電流，須使閉合回路的磁通量不發生變化，即ΔΦ＝0，即有

t＝0時

經過時間t后

由于Φ1＝Φ2，則

所以

點評：抓住ΔΦ等于零這一突破口，利用棒運動性質求解任意時刻的磁通量是解決本題的關鍵，評后筆者又引出一個題目.

【例3】如圖5所示，MN、PQ為間距L＝0.5m且足夠長的平行導軌，NQ⊥MN，導軌平面與水平面間的夾角θ＝37°，NQ間連接一個R＝4Ω的電阻.一勻強磁場垂直于導軌平面，磁感應強度B＝1 T.將一根質量m＝0.05kg、電阻r＝1Ω的金屬棒ab，緊靠NQ放置在導軌上，且與導軌接觸良好，導軌的電阻不計.現靜止釋放金屬棒，金屬棒沿導軌向下運動過程中始終與NQ平行.已知金屬棒與導軌間的動摩擦因數μ＝0.5，當金屬棒滑行至cd處時已經達到穩定速度，cd離NQ的距離s＝0.2m.g取10m／s2，sin37°＝0.6，cos37°＝0.8.求：

（1）當金屬棒滑行至cd處時回路中的電流多大；

（2）金屬棒達到的穩定速度多大；

（3）若將金屬棒滑行至以cd的時刻記作t＝0，從此時刻起，讓磁場的磁感應強度逐漸減小，可使金屬棒中不產生感應電流，則t＝1s時磁感應強度為多大.

圖5

解析：對于（1）、（2）兩問，由于棒處于平衡態

代入數據得

再由

可得

（3）S0＝Ls＝0.1m2，當感應電流為零時，金屬棒開始做勻加速運動.金屬框進入磁場時加速度為

因為Φ0＝Φ1，所以

這樣，一方面使學生抓住ΔΦ等于零這一突破口，另一方面是棒運動的性質，勻變速運動這一隱含條件的挖掘，是解題的關鍵所在，從而使學生對感應電流產生的條件，及動生電動勢和感生電動勢同時存在的處理有了更清晰的認識.

6 評在群言效應時

試卷講評要發揮學生的主動性.評講課不再是教師的一言堂，而應該是師生交流、生生交流的群言堂，教師要讓學生積極參與，給他們表述自己觀點和思維過程的機會.教師主要講評具有深度普遍性的問題，而那些難度適中、有代表性的問題可以通過師生互動發揮群言效應，通過教師講、學生評或者學生講、教師評，在這個過程中或可以暴露學生的思維缺陷，或產生正確的、獨特的見解，這樣可以通過現身說法，很好地教育學生，對于難且有爭議的問題，可以在教師的引導下展開有意義的討論，通過討論解決問題.做好考后講評，是評價教學質量的重要標準，也是糾錯、補漏，提高教學質量的有效途徑.

物理教師要提高自己的教學水平，使學生通過考試得到得更多，堅持做好考后評析是十分必要的.