想象要把“根基”留住

[關鍵詞]語文教學；想象；根基

[中圖分類號]C623.2[文獻標識碼]A

[文章編號]1004一0463(2012)05—0089一01

從新課改實施以后，“請大家想象一下!”這句話在語文教學中出現頻率之高，想必每位語文教師都深有體會。了解人物形象需要想象，掌握人物心理活動需要想象，感受描寫的景物需要想象·…一但是，我想說：引導學生想象時要把想象的“根基”留住!

怎樣才能把想象的根基留住呢?以下，本人就以兩位教師針對經典課文《一個蘋果》中的這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，引導學生展開兩種截然不同想象的案例，來加以說明。

【案例一】

師：戰士們是舍不得吃蘋果還是不愿意吃蘋果?為什么蘋果轉了兩圈還剩一大半?為什么防炮洞里格外沉靜?

生：戰士們舍不得吃蘋果，因為自己吃了別人就吃不到了。

師：是啊!如果自己吃了，別人會怎么想呢?

生1：別人會對這個戰士非常失望。

生2：別人還可能會對這個戰士產生憎恨。

生3：別人有可能想：蘋果轉到我這兒的時候，我忍住干渴、饑餓，把蘋果讓給了戰友們，他們竟然吃了，我真后悔為什么不吃一點?

生4：戰士們也有可能想戰爭進行到此時，也許根本沒有生還的希望，與其餓著死，不如多吃一口蘋果再死。

【評析】這個蘋果轉了一圈，最后又回到了連長的手中，是因為防炮洞中的8個人首先想到的是別人很干渴，因此誰也舍不得吃一口蘋果。連長作了動員，并帶頭吃了，蘋果又轉了一圈，但還是剩下大半個，這是因為每個同志都想著自己少吃一點，別的同志就可以多吃一點。這是戰友間互相關心的階級友愛精神的體現。

但是這位教師卻領著學生在“別人怎么想”這個問題上費工夫，在“失望”、“后悔”、“憎恨”這幾個詞上面兜圈子，導致時間的浪費，學生注意力的偏移，客觀上削弱了學生想象能力的訓練和思想教育。

“別人怎么想”這個問題對學生有種誤導。使學生的理解完全背離了作者的初衷，玷污了幾個在干渴、饑餓中掙扎、堅守的戰士形象，這樣的想象就失去了根基，偏離了課文表達的主旨。

縱觀這個教學環節，想象的根基是在“如果自己吃了蘋果，別人會怎么想”這個不合理問題的設計中失去的。可見，是教師的問題使學生的思維偏離了方向，所以教師對問題的合理設計是學生合理想象的首要前提。

【案例二】

師：當蘋果轉了兩圈還剩一大半時，防炮洞里格外沉靜，此時戰士們在想什么呢?

生1：小李心里可能想：上天有眼，讓我和連長一起，和這些戰友們一起參加戰斗，這是我的幸運，我為有這樣的連長、戰友而高興、驕傲!

生2：戰士們心里想：這個蘋果讓我們明白了友情的偉大，這個蘋果是我們奮勇殺敵，奪回陣地的力量。

師：對!蘋果是真情，是力量，是勝利，是希望!此時此刻，戰士們的內心還在想著什么呢?

生3：戰士們的心被一股暖流沖擊著，被愛包圍著，他們的內心沸騰著，他們也被勝利的希望召喚著。

生4：他們想：沒有水算什么，我們有愛，有關l心，有團結，有奉獻……這一切會加固我們的陣地，我們不能任由鐵蹄通過鄰國的疆土踐踏我們的國土。

生5：戰士們還有可能想：吃吧，吃了這個蘋果我們就能打勝仗了。

這段案例中，教師引導學生將課文的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考，并鼓勵學生抓住關鍵詞句各抒己見，問題和回答緊扣課文內容，所以就自然地將教學有效地延伸了下去。教師緊扣關鍵詞句引導學生想象，就讓學生的想象留住了根基，展開了葉，綻開了花，結出了果。這個根基就是“蘋果是戰勝困難的利斧，是戰士們獲得力量的源泉，是在極度艱難中看到的希望之光”。

編輯：劉立英