如何培養學生的創造性思維能力

[關鍵詞]語文閱讀教學；創造性思維能力；發散性思維；創造性想象；合作探究

[中圖分類號]G623.23[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)05—0027—01

《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和應用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”因此，在語文閱讀教學中，教師要從教材內容和學生的實際出發，對學生進行創造性思維訓練，以培養學生的創造性思維能力。

一、進行發散性思維訓練。培養學生的創造性思維能力

發散性思維是創造性思維的一種重要形式。這種思維具有多方向性的特點，體現了思維的靈活性、合理性。在語文閱讀教學中，教師要善于發現和利用教材中的一些知識點，靈活地引導和啟發學生從不同的角度或側面進行思考，從而在學生探究問題和尋求答案的過程中，培養學生的創造性思維能力。如，讓學生從不同的角度給課文擬訂幾個題目；按不同的線索給課文理清層次；改寫、續寫、縮寫、擴寫課文；根據課文內容重新設計寫作思路等等。

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會有思想。”有的課文作者在創作中留有“空白”，故事情節有所跳躍，給學生的想象和聯想留下了空間。教師可充分利用課文中的“空白”，巧妙設計話題，以激發學生的想象力、創造力。如，《珍貴的教科書》一文第三段，寫指導員為保護教科書而光榮犧牲。此段多處運用了省略號，這些省略號蘊涵著豐富的內容，不僅表示句子的停頓、語氣和結構的強化，而且還有助于豐富形象，增添文字的魅力。所以，在閱讀教學中，教師應引導學生調動已有的知識基礎和生活經驗展開想象，進行藝術再創造，用人物的語言行為以及情節的補充，去展示“空白”的意蘊。這種做法不但培養了學生的想象力，還訓練了學生思維的靈活性，從而培養了學生的創造性思維能力。

二、進行創造性想象訓練，培養學生的創造性思維能力

創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造新形象的心理過程。為了培養學生的創造性思維能力，在學習神話、童話、科幻故事這些體裁的內容時，教師要鼓勵學生展開想象，特別是展開“異想天開”的創造性想象。為此，我常常為學生創造個性想象的契機，讓學生嘗試設計自己的未來生活，以培養學生的創造性思維能力。當然，想象是要有現實基礎的，要把課內閱讀延伸到課外閱讀，把閱讀教學的歸宿落到實處，將讀寫結合起來。如，在一次以《XXX，我想對你說》為題的習作訓練中，在我的引導下，學生們傾訴的對象不再局限于爸爸、媽媽、老師、同學，而是把視角轉向了市長、總理，美國總統奧巴馬、聯合國秘書長…他們說的內容豐富多彩、五花八門。這樣讓學生用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的心靈去感受，最終將產生富有個性的習作，這有利于培養學生的創造性思維能力。

三、進行合作探究性訓練，培養學生的創造性思維能力

美國著名教育心理學家布魯納倡導“發現法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出了“探究式學習”。在語文閱讀教學中重視學生的探究與發現，一方面要切實加強學生潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，讓每個學生都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一些哪怕是膚淺的，但卻是自己在讀中悟到的見解。教師對學生的獨立見解應積極評價，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生定會在探究中有所發現，創造性思維能力定會得到提高。另一方面，要重視學生的合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，讓學生互相提問、討論，從而在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。這樣可以形成全班探究學習的氛圍，從整體上培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。早在上個世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地指出：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。可見，要培養學生的創造性思維能力，就要培養學生的問題意識，而要培養學生的問題意識，就要激發學生的提問欲望，鼓勵學生展開想象。這樣的閱讀教學，真正使學生自主發展，積極求索，勇于實踐，敢于創新。

編輯：劉立英