淺談小學英語詞匯教學

[關鍵詞]小學英語教學；詞匯教學；方法

[中圖分類號]G623131

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)05—0072—01

一、小學英語詞匯教學的特點

1.應用性特點。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其實際功能。例如“stop”這個單詞在“stop at ared lit，”中意思是“停止”，詞性為動詞；而在句子“The bus stis ontlle left，”中意思是“車站”，詞性為名詞。教師如果在沒有具體情景的情況下讓學生進行記憶，難度就比較大。

2.層次性特點。小學英語教材詞匯表對所有單詞都作了具體要求。其中加星號的單詞要求聽、說、讀、寫四會。黑體字單詞要求聽、說、認讀三會，白體字單詞只做聽、說要求。如果教師在教學過程中不分主次，急于求成，要求學生對書本上的所有詞匯都進行四會掌握，課文也全部背誦，這樣教師教得累，學生也學得不開心，長此以往會使學生失去學習英語的興趣。

3.直觀性特點。小學英語教材中的詞匯幾乎全是需要活學活用的。具體地說，是一些可與直接觀察到的事物相聯系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞等。

二、小學英語詞匯教學的方法

1.直觀教學法。直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

2.對比教學法。對比教學法可分為三種：一種是近義詞對比，一種是反義詞對比，還有一種是同音詞對比。英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞，進行近義詞對比可以幫助學生“溫故而知新”；對比反義詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶；進行同音詞對比時，教師可以讓學生把以前學過的同音詞寫出來，如“noknow，week—weak”等。讓學生區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句。可以使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義和拼寫。

3.聯想法。隨著學生詞匯量的增加，教師可以把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生記憶。教師可以先提出一個類別詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞搜集出來。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和記憶。

4.英漢釋義法。教師可以首先用英語來解釋詞匯的意思，鍛煉學生用英語思考的能力。教師在英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，用英語解釋可能學生難以接受，此時教師可以直接用漢語進行解釋。這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且簡潔明了。

5.游戲、競賽法。教師在英語詞匯教學中可以使用的游戲方法有很多，如“找朋友”、“猜詞游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有很多，如“單詞默寫比賽”、“造句比賽”等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

6.總結規(guī)律法。英語單詞的拼寫和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是讀音規(guī)則。教師在教學詞匯時應讓學生熟練地掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學能力。

總之，詞匯教學一方面要與語音教學、語法教學等相結合，另一方面要在聽、說、讀、寫四項技能中體現出來，教師要充分利用這些教學活動來精講精練，鞏固學生的記憶，從而提高詞匯教學效率。

編輯：楊慧芳