自主閱讀教學模式的構建策略

[關鍵詞]自主閱讀；教學模式；構建；策略

[中圖分類號]G633.33

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2012)05—0040一01

《語文課程標準》對閱讀教學提出了一些具體的目標，包括“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“學會運用多種閱讀方法”等，而實現這些目標的主要途徑是“讀”。自主閱讀是相對于應試教育下的被動閱讀而言的，這是一種主觀、積極、能動的閱讀行為。為了培養學生自主閱讀的習慣，提高學生自主閱讀的能力，筆者在長期的教學實踐中做了一些有益的嘗試。

一、激發學生閱讀興趣。喚醒學生的求知欲

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，學生才會產生強烈的學習動力。課內的自主閱讀，教師的導入激趣要恰到好處，既不能把教師個人的觀點強加給學生，使自主閱讀失去意義，又要充分調動學生閱讀的積極性。導人激趣的方式是多種多樣的，可以從情節人手，采取懸念式導入；可以從情感人手，采取激情式導入；也可以從問題人手，采取疑問式導入等。課外的自主閱讀更要注重激發學生的閱讀和充分了解學生的基礎上，向不同年齡階段、不同知識層次的學生推薦合適的書籍、文章，這一過程是師生溝通的大好時機，更是引導學生、激發學生自主閱讀的有效途徑。

二、建立閱讀目標體系，加強閱讀過程指導

學生進行自主閱讀并不意味著教師可以對閱讀過程不聞不問，相反，學生的自主閱讀離不開教師的指導，教師是閱讀活動的組織者、促進者。在課內自主閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理，放手讓學生自由品讀文章，把閱讀文章的時間和發現問題的權力交給學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，為了提高閱讀效率，做到有的放矢，教師又必須對學生每一次的閱讀有具體的要求。在這一點上，筆者認為錢夢龍先生建立的閱讀目標體系有極大的借鑒意義。錢先生建立的閱讀目標體系大致分為三個部分：閱讀方式、閱讀步驟和閱讀習慣。閱讀方式分為音讀(朗讀、背讀)、視讀(掃讀、跳讀、精讀)、抄讀(全抄、摘抄、類抄)，閱讀步驟分為初讀感知(對讀本內容、語言獲得整體的感受)、辨體析題(辨別文體、解析題意)、定向問答(按“什么”、“怎樣”、“為什么”的順序自問自答或相互詰問)、深思質疑(質疑問難，把理解引向深層)、復述整理(復述文章要點，整理閱讀心得)，閱讀習慣則包括使用工具書和隨手批注。教師可以要求學生按照閱讀目標體系完成自主閱讀，并適時進行監督、檢查、指導，逐步提高學生的閱讀能力。

三、自主閱讀要既體現多元性，又體現目的性

《語文課程標準》要求閱讀要“豐富自己的精神世界”，所以學生的閱讀應該是多元的、開放的。多元性閱讀就是閱讀不能單一地停留在某一類作品上，而是要不斷拓展閱讀范圍，使閱讀的內容多樣化；也不能單一地停留在某一平面或某一層面上，要在原有的閱讀面上進行擴展和延伸，使閱讀的空間立體化。同時，不僅要讀文學作品，而且要讀科技、歷史、社會等方面的書；不僅要讀中國的作品，還要讀世界各國的作品；不僅要讀現代的作品，而且要讀古代的作品，充分體現閱讀體裁的多樣化、閱讀面的寬泛化，閱讀手段的豐富化。當然，自主閱讀不是學生隨心所欲、各取所需的自由閱讀，因此，教師要做好指導，從而實現閱讀教學培養學生高尚情操和趣味的目的。

四、培養學生良好的閱讀習慣。提高學生閱讀能力

要培養學生良好的閱讀習慣，一方面，教師自己要堅持長期閱讀的習慣，經常與學生進行交流，另一方面，教師要針對每個學生的具體情況，幫助學生制訂切實可行的長期閱讀計劃，并督促學生按計劃完成閱讀任務。

自主閱讀要體現個性化，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，但絕不等于學生可以任意理解文意、無原則地自由解讀文本，教師要在引導學生理解作品方面把工作做細做實，教給學生通過了解作者和寫作背景、通過查閱其他作品資料來理解作品的方法等，全面提高學生的自主閱讀能力。