新課改下如何創建性使用高中數學教材

[關鍵詞]新課改；高中數學教材；創造性：使用

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)05—0042—01

自2004年以來，全國范圍進行普通高中新課程實驗。新課程標準中指出：“教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和老師留有開發、選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”它倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。而教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果——數學結論，不是思維活動的過程。因此，充實教材、開發教材、超越教材已經成為教師課堂教學的必然選擇。教師必須創造性地處理、使用、活化教材，即要依據新的教學理念、教學目標和學生的具體情況，從實際出發把自己的思想與教材的科學性、思想性融合在一起，根據需要合理地選擇、調整、增刪、組合教材，形成自己的教學思路。以下本人根據自己的教學實踐談一談在高中數學教學中創造性地使用教材的幾點嘗試。

一、根據學生的生活實際，創造性地使用教材

一切數學知識都源于客觀世界，生活之中處處都存在著數學。新課標指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”；“教師應該充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。所以，數學教學的設計必須突出知識的呈現、理解與應用三者的生活化，即知識的引出應源于生活，知識的理解也應在學生豐富的感性經驗基礎之上。只有當學生弄清知識的來源，他們才能真正把數學與生活、生產實際聯系起來，體驗數學的應用性。具體做法是：1.當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的情境；2.當教材提供的學習內容、數據信息與本班學生實際狀況有差距時，教師可進行適當調整。

二、化靜為動，讓學生親歷教材

受客觀條件的限制，教材總是將知識以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。《數學課程標準》要求很多內容必須經過學生的“親歷”行為，如果學生沒有參與活動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學時，教師應盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學生提供合作操作和實踐的機會。如，在讓學生體會統計結果的隨機性時，教師可設計一個抽樣方案：調查學校高中學生的身高分布情況，以及身高的平均值和標準差，并與同學討論以下問題：1.比較全班同學各自的估計結果，看看有哪些不同?2，假設你的同桌抽取的樣本與你抽取的相同，他得到的樣本頻率分布直方圖與你的一定相同嗎?樣本的均值與標準差呢?這樣，在上面的活動中，學生經歷了“提出問題——收集數據——整理數據——分析數據——建立模型”的全過程，掌握了運用統計思想解決問題的方法，從而使教學目標拓展到知識、能力、數學體驗的三位一體，真正體現了數學教育的目的是利用數學的特點發展人、發展社會。

三、根據課堂教學情況創造性地使用教材

教學課前的設計只是教師對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上的，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現很多預想之外的事件、問題。此時，教師若不根據教學情況靈活處理教材，還是按原計劃教學，這就屬于傳統式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情況發生偏差時，教師應在保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習氛圍。當學生的身心處于最佳狀態時，他們的學習效果最好。

編輯：劉立英