創新評價機制 打造高效課堂

[關鍵詞)美術教學；評價機制；高效課堂；教育觀念；評價觀；評價標準；評價方式

[中國分類號]G623.75(文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2012)05—0063—01

美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。《美術課程標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”那么，在小學美術教學中，教師該如何建立科學的評價機制，并以此來打造高效課堂，促進美術教學質量的提高呢?

一、轉變傳統的教育觀念

義務教育階段的美術教學評價主要是為了促進學生的發展。其出發點在于幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自身特點來提高學習美術的興趣和能力，增強學生主動探究的意識和審美能力。為此，美術教師必須轉變傳統的教育觀念，要以“學生發展為本”，尊重學生的主體地位，積極與學生進行情感交流，努力為學生的高效學習創造良好的教學環境，想方設法激發學生的學習動機、創作欲望，并成為學生學習美術的引導者、幫助者和合作者，從而實現教學相長，師生共同發展。

二、樹立正確的評價觀

評價觀是教育觀的直接反映，有什么樣的教育觀就會產生什么樣的評價觀。小學美術教師應樹立這樣的評價觀：要以學生在美術學習中的客觀事實作為評價基礎，從以往那種過于強調專業技能的評價轉向學生綜合素質的評價；評價方式要從單一性轉向多元性和交互性；評價的角度要從終結性和過程性轉向發展性；評價要面向全體學生，既要關注學生掌握美術基礎知識和技能的情況，又要重視對學生美術學習能力及情感、態度與價值觀等方面的評價。唯有樹立這樣的評價觀，美術教師才有可能通過評價來提高學生的綜合素質，促進學生能力的發展，進而提高美術教學質量。

三、制定科學化的評價標準

根據《美術課程標準》的要求，美術教學的評價應該是一種形成性、發展性的評價。在實施評價之前，教師要以提高學生綜合能力及打造高效美術課堂為出發點，根據學生的身心發展特點及學習水平與生活經驗，制定多維、多級的科學化的評價標準：把過程性評價與結果性評價結合起來；把定性評價與定量評價結合起來；把縱向評價與橫向評價結合起來。以適應不同個性和能力水平學生的美術學習需要，使每一個學生都能夠在原有的基礎上有所提高。

四、采用多種評價方式

1.學生自我評價。在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，美術教師還應關注學生的自我評價。自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，其對學生身心發展具有積極的促進作用。美術教學中，教師要重視學生自我評價能力的培養，應通過他們的自我評價來了解其學習態度、學習特點及學習中的需求，發現學生的潛能，從而及時給予有針對性的指導，提高美術教學質量。學生自我評價，可以采用語言描述及問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。

2.學生相互評價。美術是人類表達思想感情的一種重要方式。在小學美術教學中，教師要科學處理預設與生成之間的關系，積極引導學生進行科學的探究，利用學生彼此之間相互了解、相互信任的特點，讓他們進行相互評價，這樣不僅能夠實現學生主體性實踐，提高學生美術學習的主動性，促進其在原有水平上的發展，而且可以激發學生的創作熱情，有利于美術教學質量的提高。學生相互評價既可以借助語言表達，也可采用相互寫評語的方式。

3.共同評價。建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生和家長共同參與的評價制度，是美術教學評價的重要方式，其旨在幫助美術教師從多種渠道獲得反饋信息，進而不斷提高教學水平和教學質量。如，美術教師可以根據美術可視性的特點，利用“家長開放日”、“慶祝‘六一’兒童節”等時機在校內或校外舉辦學生美術作品展覽，讓校長、其他科任教師、學生家長等對學生的美術作品進行評價。在條件允許的情況下，還可將學生的美術作品拍下來或印成畫冊，讓一些專業人士進行評價，以此來提高學生的審美能力，激發他們的創作熱情。

編輯：孟剛